WWW.RU.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные документы
 

«Пояснительная записка Рабочая программа составлена с учетом требований Государственного стандарта начального общего образования по русскому языку 2009 года на основе Примерной программы ...»

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена с учетом требований Государственного стандарта начального общего образования по русскому языку 2009 года на основе Примерной программы начального образования по обучению грамоте, с учетом авторской программы Н.В.Нечаевой, К.С. Белорусец.

На предмет «Обучение грамоте » базисным учебным планом начального общего образования выделяется 207 ч (9 часов в неделю). Из них планируется 183ч, 24ч. – резерв.

В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они сориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.

Задачи периода обучения грамоте:

- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;

- расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;

- развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку (слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации; фонематического слуха, систем: глаз-рука, ухо-рука; способности перекодировать, быстро просматривать и проговаривать последовательность каких-либо знаков).



Данная программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как "русская речь", "русский язык", "художественная литература". Далее этот курс перерастает в программу "Русский язык" и "Литературное чтение".

Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами её выражения (грамматикой, звуками-знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой.

Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма.

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый - "Развитие речевой деятельности", в котором раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и графики. Второй - составляет собственно система языка - то, что придает речевой деятельности формальную правильность.

Раскроем основные положения каждого раздела программы.

I. Развитие речевой деятельности.

В период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо, прежде всего, "разговорить" детей.





Данной цели служат специальные задания по инсценированию, но, прежде всего - организация учителем заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при непосредственном, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром. Поэтому программа обучения грамоте реализуется в теснейшей взаимосвязи с программой по математике и программой "Мы и окружающий мир". Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Поэтому на самом начальном этапе школьной жизни необходимо помочь детям овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, движением. Примером интеллигентного общения является учитель.

В этот же период начинается систематическая работа по адекватному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно. Через инсценирование прочитанного, иллюстрирование, придумывание к тексту названия, вопросов и другие многообразные задания дети подводятся к осознанию признаков текста и умению его анализировать.

Таким образом, при освоении детьми устной и письменной речи косвенный путь учения доминирует над прямыми путями. Основной способ усвоения - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объём материала, сколько изменяется степень глубины, сложности и многоаспектности его анализа. Поэтому к содержанию программы по развитию речи, обозначенному в период обучения грамоте, следует возвращаться и на последующих этапах в соответствии с возникшей речевой ситуацией.

Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен звуков - основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву И как показатель мягкости согласных. Затем изучаются все парные согласные по глухости - звонкости и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения;

вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв Ч и Щ с другими согласными, кроме Л, и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Существенно ускоряют навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, а также введение работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

II. Система языка

Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы "фонетика", ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и морфемики. Их основная цель в этот период - способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма. К её достижению приводят следующие линии работы:

- первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звуко-буквенному составу;

- начальное наблюдение детьми трёх основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного", или исторического. В программе предусмотрено наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов, вводятся понятия родственных слов и форм слов, понятие "корень", сравниваются слова с проверяемыми написаниями в корне (нора - норы, снега - снег) с написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши);

- наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.

В основном грамматические знания усваиваются на уровне представлений.

ПРОГРАММА

Обучение грамоте (207 часов)

I. Развитие речевой деятельности (157 ч)

Общие сведения о речи (в течение курса).

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.

Устная речь

Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые средства: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чём можно просить и о чём нельзя.

Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.

Письменная речь

Ориентировка в букваре и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно-популярные.

Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов. Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами.

Техника чтения и письма

Формирование аналитико-синтетического звуко-буквенного способа чтения с учетом мен звуков.

Упражнения психофизиологических функций, необходимых для чтения: составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, усвоение правильного дыхания, "чтение" пиктограмм, схем слов и предложений, умение сливать звуки при чтении, работа со схемами, выкройками и планами и проч.

Чтение слов с переносом.

Чтение вслух, жужжащее чтение.

Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма.

Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров, составление схем слов и предложений под диктовку и проч. Графика. Техника письма.

Списывание слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма.

Письмо под диктовку слов, предложений, текстов.

II. Система русского языка (50 ч.)

Слово. Различение предмета, явления и слов их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета с буквенной схемой слова.

Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и звукового (буквенного) состава слова. Наблюдение за изменением семантического значения слова или его формы при наращивании или сокращении фонем, изменения их порядка в слове, замены одной фонемы, при перемещении ударения.

Наблюдения существенных признаков имен существительных (предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных (признак предмета), наречий (признак действия). Наблюдение связей слов в предложении по роду (женский, мужской, средний), и числу (единственное, множественное).

Различение слов - названий и заместителей названий - местоимений (он, она, они, мой...) - понятие использует учитель. Общее представление о словообразовании. Корень. Родственные слова. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного слова.

Классификация слов по лексическому и грамматическому значению.

Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные.

Твердые и мягкие парные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я, Ь. Непарные твердые согласные (Ж, Ш, Ц). Непарные мягкие согласные (Ч, Щ). Написание И, А, У после согласных Ж, Ч, Ш. Звонкие и глухие непарные согласные звуки.

Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.

Звуки-буквы. Гласные буквы, обозначающие один звук. Гласные буквы, обозначающие два звука. Буквы, не обозначающие звуков (Ъ и Ь).

Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов.

Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.

Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложений - соответствующие знаки в письменной речи). Большая буква в начале предложения, знаки (. ? !) в конце. Объединения слов в предложения, выделение предложения из текста.

Наблюдения смысловой зависимости содержания предложений от изменения форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов, частицы не), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.

Связи слов в предложении (по вопросам).

Выделение в предложении (двусоставном) предмета речи и его действия (основы предложения) - главных членов предложения.

Требования к уровню подготовки учащихся к концу периода обучения грамоте

Иметь представление о следующих связях:

-между целью, адресатом, местом общения и формой общения

-между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными)

-между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов)

Владеть общеучебными умениями:

-соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

-адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников

-слушать и отвечать на заданный вопрос

-ориентироваться в азбуке и тетрадях по чтению и письму

-различать языковые явления по названным признакам

Знать:

-признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);

-оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится знак (. ? !); -звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

-признаки гласных и согласных звуков;

-признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;

-написание гласных А, И, У после согласных Ж, Ш, Ч, Щ;

-алфавит.

Уметь:

-использовать необходимые правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

-голосом показывать различия в цели высказывания;

-пользоваться учебными книгами;

-читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-30 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;

-списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

-писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий изученные орфограммы и пункгограммы (оформление предложения, сочетания ЖИ, ШИ, ЩА, ЧУ, ЩУ, обозначение мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с Й);

-соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

-различать на слух звуки речи;

-различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

-определять место ударения в двусложных словах;

-делить слова на слоги;

-находить в ряду слов родственные слова;

-применять правило написания слов с гласными И, А, У после согласных Ж, Ш, Щ, Ч, переносить слова по слогам, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (. ? !).

Кроме названного, школьникам, обучающимся по данной программе, предоставляется возможность овладеть следующими дополнительными умениями и представлениями:

-осуществлять группировку языковых явлений;

-иметь представление о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов; о родственных словах.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Нечаева Н.В. Белорусец К.С. Азбука.

Нечаева Н.В. Белорусец К.С. «Я читаю?» Тетрадь по чтению

Нечаева Н.В. Белорусец К.С. «Я читаю.» Тетрадь по чтению

Нечаева Н.В. Белорусец К.С. «Я читаю! Тетрадь по чтению

Нечаева Н.В. Методические рекомендации.

МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2. Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

- телевизор (по возможности);

- видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности);

- аудиоцентр/магнитофон;

- мультимедийный проектор (по возможности);

- экспозиционный экран (по возможности);

- компьютер (по возможности);

- сканер (по возможности);

- принтер лазерный (по возможности);

- принтер струйный цветной (по возможности);

- фотокамера цифровая (по возможности);

- видеокамера цифровая со штативом (по возможности).

3. Экранно - звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

4. Оборудование класса:

- ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский с тумбой; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски

для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели

для схем и таблиц и т.п.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО)

Развернутое тематическое планирование

1 класс

№ п/п Тема урока Дата

Примечание

по плану по факту Правила письма Мы и наша речь Мы и наша речь Узоры и элементы букв Прямая линия Наклонная линия Наклонные и прямые линии Наклонные и прямые линии Росчерки Росчерки Буквы печатные и письменные Разлиновка тетради Разлиновка тетради Прямая наклонная линия Прямая наклонная линия Линия с закруглением внизу Линия с закруглением внизу Линия с закруглением внизу и вверху Линия с закруглением внизу и вверху Письмо изученных элементов букв Овалы большие и маленькие Письмо изученных элементов букв Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево Длинная наклонная линия с петлей внизу и вверху Слово и предложение. Письмо изученных элементов Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево Полуовалы большие и маленькие. Логическое ударение Полуовалы большие и маленькие Росчерки Буквы гласных звуков Буквы Оо,ЭэБуквы Оо,ЭэСтрочная а Заглавная АСтрочная у Заглавная УПисьмо изученных букв Строчная и Заглавная ИСтрочная ы Соединение букв. Списывание сочетаний букв Заглавные Л,МПисьмо строчных л,мПисьмо слогов и слов с изученными буквами Письмо заглавной Н Письмо слогов и слов с изученными буквами Письмо сточной рПисьмо заглавной РПисьмо строчной и заглавной Й йПисьмо строчной и заглавной Й йПисьмо букв, слогов и слов с изученными буквами Письмо букв, слогов и слов с изученными буквами Письмо букв, слогов и слов с изученными буквами Письмо букв, слогов и слов с изученными буквами Письмо букв, слогов и слов с изученными буквами Письмо букв, слогов и слов с изученными буквами Строчная б Заглавная БСтрочная д Заглавная ДБуквы Д дБуквы Д дПисьмо слов. Составление предложений Письмо слов. Составление предложений Письмо слов. Составление предложений Строчные е, ё Строчные е, ё Заглавные Е, Ё Письмо слов с буквами Ее,Ёё. Мягкость согласных Строчная ю Заглавная ЮСтрочная и заглавная Я яСтрочная и заглавная Я, я Письмо слов и предложений с изученными буквами Письмо слов и предложений с изученными Письмо слов и предложений с изученными буквами буквамиПисьмо слов с изученными буквами. Письмо под диктовку Письмо слов с изученными буквами. Письмо под диктовку Буква ь Мягкий знак – показатель мягкости Две работы буквы ь Письмо слов с изученными буквами. Письмо под диктовку Письмо слов с изученными буквами. Письмо под диктовку Буквы Х, х Строчная буква ц Заглавная буква ЦБуквы Ч, ч Буквы Ч,чБуквы Щ,щБуквы Щ, щ Письмо слов и предложений с изученными буквами Письмо слов и предложений с изученными буквами Письмо слов и предложений с изученными буквами Буквосочетания ча – ща, чу – щуБуквосочетания ча – ща, чу – щуБуква ъ Разделительный ъ Алфавит Проверь себя Готовимся к изучению русского языка Готовимся к изучению русского языка Готовимся к изучению русского языка Готовимся к изучению русского языка Готовимся к изучению русского языка Готовимся к изучению русского языка Готовимся к изучению русского языка Готовимся к изучению русского языка Готовимся к изучению русского языка Готовимся к изучению русского языка ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ЧТЕНИЕ)

Развёрнутое тематическое планирование

1 класс

№ урока п/п Наиме-но-

вание

раздела

про-грам-

мы Тема урока Азбука

страницы Дата Примеча-ние

По пла-нуПо фак-туПодготови-

тельный История обучения. Знакомство с учебником. 4 – 5 ПДД. Мы идем в школу. Разбор конкретных маршрутов учащихся в школу. История речи. Речь устная и письменная. Разные языки народов мира и России. 6 – 7 Мир, Россия. Родина, семья. 8 – 9 Звук и его письменный знак. Схема слова. Разведение понятий «слово», «предмет» 10 Звуки гласные и согласные. Звуковой анализ. 11 Букварный Знаки звуков – буквы. Звук [а], буквы А,а. звук [у], буквы У,у12 – 13 Чтение схем слов и предложений. Сочетание слов по смыслу. 13 – 14 Фестиваль сказочных героев 15 Звук [о], буквы О,о. звук [э], буквы Э,э. театр. Интонирование звуков речи 16 - 17 Звук [о], буквы О,о. звук [э], буквы Э,э. театр. Интонирование звуков речи 16 – 17 Знакомство с речевыми средствами общения. Чтение пиктограмм. 18 Большая буква в именах собственных. Число имен существительных. Слова, противоположные по смыслу. 19 Большая буква в именах собственных. Число имен существительных. Слова, противоположные по смыслу. 19 Звуки [ы], [и], буквы ы,И,и. твердые и мягкие согласные звуки. 20 Один предмет – несколько предметов. (единственное и множественное число) 21 Позиционные особенности букв в словах. Имена собственные. 22 Звуки [л][л’]и [м][м’]. Буквы Л,л,М,м. Определение места звука в словах. 23 Понятие «ударение». Ударные и безударные гласные. 24 Ударные и безударные гласные. Распространение предложений. Предмет, его признак и действия. 25 Звуки [л][л’][м][м’], буквы л,м. Урок вежливости (приветствие). Работа с текстом. 26 Магазин. Правила поведения в магазине. 27 Звуки [н][н’][р][р’], буквы Н,н,Р,р. Понятие рода и числа. 28-29 Звуки [н][н’][р][р’], буквы Н,н,Р,р. Понятие рода и числа. 28-29 Омонимы. Главные члены предложения 30 Интонация в предложениях. Роль жестов в различных ситуациях. 31 Практическое пользование изученными буквами 32 Фестиваль сказочных героев. 33 Звук [й’]. буквы Й,й. звуковой и звукобуквенный анализ. 34 Роль фонемы в образовании слов. Многозначность слов 35 Такой – другой, такой – такой же. Чтение слов и предложений с изученными буквами 36 Звуковой анализ слова. Наблюдение сильной с слабой позиции фонем. Сравнение предложений по содержанию и интонации. 37 Понятие «слог». Деление слова на слоги. 38 Звуки [б][б’][в][в’]. Буквы Б,б,В,в. Роль фонемы в образовании слов 39 Роль фонемы в образовании слов. Слова – указатели. Связь слов в предложении 40 Роль фонемы в образовании слов. Сочетание слов в предложении по смыслу. 41 Фестиваль сказочных героев. Культура общения. 42-43 Звуки [г][г’][д][д’].буквы Г,г,Д,д. Различие слова и слога. 44 Звуки [г][г’][д][д’].буквы Г,г,Д,д. продолжение рассказа по его началу. Имена собственные 45 Роль фонемы в образовании слов. 46 Сильная и слабая позиция согласного и гласного звука. Игра в города 47 Предварительно

Экскурсия по городу Сравнение скороговорок и загадок. Анализ рифмы. Деление слов на слоги. Правила поведения в случаях, если кто-то потерялся. 48 Звуки [ж][з][з’]. буквы Ж,ж,З,з. Роль фонемы в образовании слов 49 Звуки [ж][з][з’]. буквы Ж,ж,З,з. Словообразование. 50 Слова, слова… Практическое пользование изученными буквами. 51 Переносное значение слов. Зависимость смысла предложения от порядка слов. 52 Звук [ж] – всегда твердый согласный звук. 53 Звуки [к][к’][п][п’]. буквы К,к,П,п. Понятие «корень слова», единственное и множественное число. 54 Смыслоразличительная роль звуков. Культура общения. 55 Удивительное - ка. Фестиваль сказок. 56-57 Практическое пользование изученными буквами. 58 Решение кроссвордов, буквенных ребусов 59 Сравнение текстов. Сильная и слабая позиция звуков. Ты – пассажир. 60 Виды машин. Практическое пользование буквами. Понимание смысла текста. 61 Звуки [с][с’][т][т’]. Буквы С,с,Т,т. Признаки предметов. Согласование слов по смыслу. 62 Так, да не так. Этимология слов. Подбор слов названий предметов, их признаков и действий. 63 Звуки [с][с’][т][т’]. Буквы С,с,Т,т. Признаки предметов. Согласование слов по смыслу. 64 Единообразное написание корня. Сильная и слабая позиция звуков. Понимание смысла текста. 65 Играем в «театр» 66-67 Звуки [ф][ф’][ш]. Буквы Ф,ф,Ш,ш. Выразительное чтение. 68 Практическое пользование изученными буквами 69 Признаки предмета, его действия. Составление части алфавита. 70 [ж]и[ш]- всегда твердые согласные звуки. Написание сочетаний жи и ши. 71 Многозначность слова. Практическое пользование изученными буквами. 72 Чудеса русского языка. Значение фонемы, ударения в образовании слова. Понимание средств устного общения. 73 Двузвучные гласные буквы Е,е,Ё,ё,Ю,ю,Я,я. Буквы е,ё,ю,я – показатели мягкости согласных звуков. 74-76 Фразеологизмы. Твердые и мягкие согласные звуки. 77 Праздник Новый год. Пожелания сказочных героев. 78-79 Из истории языка. 80 Буквы Я,я,Ю,ю. Роль фонемы в образовании новых слов. Работа над выразительным чтением стихотворения. 81 Указание предмета по его описанию. Единственное и множественное число. 82 Что такое язык. Многозначность слов. 83 Культура общения. Этика письма. 84-85 Мягкий знак – показатель мягкости. 86-87 Времена года. Словообразование. 88 Выразительное чтение. К.И.Чуковский «Путаница», «Страшилки» 89-90 Звуки [х][х’][ц]. Буквы Х,х,Ц,ц. согласные звуки звонкие – глухие, твердые – мягкие. 91 Смысл путаницы. Скороговорки. Фразеологизмы. 92 Практическое пользование изученными буквами 93 Словообразование. Значение фонемы в образовании слов. 94-95 Чем похожи и чем не похожи. Загадка. 96-97 Звуки [ч’][щ’]. Буквы Ч,ч,Щ,щ. 98 Звуки [ч’][щ’] всегда мягкие согласные звуки. Словообразование. 99 Словообразование. Понятие «часы», «сутки», «дни недели». 100 Практическое пользование изученными буквами. Признаки предметов. 101 Разделительные твердый и мягкий знаки. 102 Разделительные твердый и мягкий знаки. 103 Что читали в своих букварях ваши прадедушки и прабабушки. 104-105 Практическое пользование изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слова 106-107 Удивительный русский язык.

108-109 ПДД. (февраль) Где можно играть

Похожие работы:

«Класс: 5Дата проведения: Тема: Общие подходы к представлению в компьютере информации естественного происхождения Цели урока: Познакомить с интерфейсом программы по обработке векторной графики.Образовательные: Обобщить понятия векторной графики; с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИКРАСНОДАРСКОГО КРАЯ Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Центрдополнительного образования для детей" 350000 г. Краснодар, ул. Красная, 76 тел.259-84-01 E-mail:cdodd@mail.r...»

«Запад против психов: Канада терроризирует украинцев и других подобных людей подкупом элит, массовыми убиствами, грабежами.Ольга Соколова очередной пример преступности Канады.В Канаде предлагают гранты за помощь правильным бедным людям для террора, видимо, их пытаетс...»

«Пояснительная записка 10 класс литература (базовый уровень) Настоящая рабочая программа по литературе для 10 класса разработана на основе авторской программы Т.Ф.Курдюмовой, а также в соответствии с Примерной программой средне...»

«Агрессия детей: её причины и предупреждения Что такое агрессивность?Латинское слово “агрессия” означает “нападение”, “приступ”. В психологическом словаре приводится следующее определение: “Агрессия – деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования л...»

«Общие дисциплины для всех магистров направления САУ Английский язык в профессиональной практике Профессиональная этика в сфере информационных технологий Технологии интеллектуальных вычислений...»

«Раздел 2. Критерии здоровья1. Формируемые компетенции: Шифр компетенции № компетенции Элементы компетенции ОКОК-7 Компонент 1.1.; 1.1.1.: способность и готовность к совершенствованию и развитию своего интеллектуального и общекультурного уровня; формирование системы навыков развитие личности ПК ПК-23 Компо...»

«"СПАЙС среди молодежи"Актуальность:-широкая популярность и доступность спайса среди молодежи;необходима просветительская работа среди учащихся 9-11 классов, в целях повышения осведомленности об опасностях, связанных с употреблением курительных смесей, с пос...»








 
2017 www.ru.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.