WWW.RU.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные документы
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«Дейкина А.Д., Левушкина О.Н., Нефедова Н.А. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫк методическим рекомендациямпо проведению Словарных уроковв рамках государственного праздника «День словаря» Москва ...»

-- [ Страница 3 ] --

Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. - М.: Прозерпина, 1994.

Школьный словарь иностранных слов. Под ред. В.В.Иванова. - М.: "Просвещение", 1983.

Энциклопедический словарь "Гранат" Русского библиографического Института. Т. 26: Кровообращение — Лемуан. — М.: Изд. тов. А. Гранат и К°, 1914.

Руссика. Школьная энциклопедия. История древнего мира.- М.: "ОЛМА-ПРЕСС. Образование", 2003.

Энциклопедия для детей. Птицы и звери / Глав. редВ.А.Володин. - М.: Аванта+, 2003.

Перечень основных понятий, с которыми идет работа на уроке:

энциклопедия и словарь;

лингвистические словари;

однокоренные слова;

заимствованные слова;

сложные слова;

омонимы и многозначные слова;

прямое и переносное значение слова

Сценарий урока

I. Постановка цели занятия.- Наша работа на сегодняшнем занятии будет проходить в специальной рабочей тетради ( слайд № 2 в презентации 2Богатство словарей»)

Достаточно часто в нашей учебной деятельности мы встречаемся с необходимостью искать информацию в дополнительных ( к учебнику) источниках информации. Мы сегодня обсудим источники информации, кроме Интернет-ресурсов.

К каким справочным пособиям мы можем обратиться? В чём разница между энциклопедией и словарём?

Задание.Определите, в каком случае вы работаете со статьёй энциклопедии, в каком - со словарём.

Как спят животные?

Мы все знаем, как могут спать люди — на спине, на животе, на одном из боков. Животные же находят для себя иные удобные позиции. Некоторые птицы могут спать на одной ноге, другие висят на деревьях, одни спят на суше, другие на воде или под водой. Давайте рассмотрим некоторые конкретные примеры.



Утки и гуси часто спят на одной ноге, а другую ногу прячут в теплые перья. Чтобы сохранить баланс, они кладут голову на сторону тела противоположную положению ног. Время от времени они меняют положения ног – становятся на другую ногу и укладывают голову в противоположную сторону. Водоплавающие птицы предпочитают спать на воде.

НИКТОникого, никому, никого, никем, ни о ком (см. 72), местоим. отриц. Ни один (человек). Никто не знает. никого нет. Ни о ком не спрашивал. В детстве всегда все тебя ласкали, а на мою дочь никто не обращал внимания. Тургенев. Никто иной, никто другой (кроме) - то же, что никто, никто еще (не смешивать с не кто иной, как...!). Никто иной этого не сделает. никем никого (обл.) - совсем никого. нету ни батьки, ни матки, нету никем никого. Некрасов.

Сделаем вывод:

энциклопедия - это ____________________________________

словарь - это ________________________________________

( иллюстративный материал - слайд № 3 в презентации «Богатство словарей)

Цель нашего занятия - научиться работать с лингвистическими словарями.

II. Обобщение ранее усвоенного материала.

-Посмотрите на названия предложенных словарей и определите, какую информацию вы будете искать в данном словаре?(иллюстративный материал - слайд №4 в презентации «Богатство словарей ).

III. Поисковая деятельность. Работа проводится по группам.

Начинаем движение по пространству словарей.

А) Задания для 1 группы.

1 шаг

Найдите в энциклопедии информацию о парнокопытных. ( ответ в - Энциклопедия для детей. Птицы и звери / Глав. редВ.А.Володин. - М.: Аванта+, 2003)2 шаг

Объясните правописание О в середине слова парнОкопытные - почему?





Какой словарь использовали для ответа?

(ответ в - Розенталь Д.Е., Теленкова М.А..Словарь - справочник лингвистических терминов.- М.: "Просвещение", 1976)3 шаг

Найдите среди изображений парнокопытного.

Запишите его название ( ответ - бегемот)

( ответ в - Энциклопедия для детей. Птицы и звери / Глав. редВ.А.Володин. - М.: Аванта+, 2003)Откуда пришло это слово в русский язык?

Какой словарь использовали для ответа?

( ответ в - Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. - М.: Прозерпина, 1994)4 шаг

Есть ли у слова, с которым вы сейчас работали, синоним?

(ответ - гиппопотам)

Какой словарь использовали для ответа?

(ответ в - Словарь синонимов русского языка в 2-х томах. Т.1. Под ред.А.П.Евгеньева. Издательство "Наука". Ленинградское отделение., Л., 1970)5 шаг

Каково происхождение слова, которое является синонимом к первоначальному названию животного? ( ответ : слово "гиппопотам" - от древнегреческих «лошадь, конь» + «река»).

Какой словарь использовали для ответа?

(ответ в - Словарь иностранных слов. Под ред. И.В.Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н.Петрова и Л.С.Шаумяна. М., Издательство "Советская Энциклопедия", 1964)6 шаг

Является ли слово, которое вы определили, сложным? Какие слова называются сложными?

Запишите ответ: Сложные слова - это.............

Какой словарь использовали для ответа?

(ответ в - Розенталь Д.Е., Теленкова М.А..Словарь - справочник лингвистических терминов.- М.: "Просвещение", 1976)Запишите ответ: Слово «

(ответ - Это сложное слово, у него два корня)

7 шаг

Какие слова являются однокоренными к тому слову, с которым вы работали в заданиях № 5,6? ( ответ - (г)ипподром, гиппология)

Какой словарь использовали для ответа?

(ответ в - Школьный словарь иностранных слов. Под ред. В.В.Иванова. - М.: "Просвещение", 1983)Какой корень - у них общий?( ответ - гиппо)

Какой словарь использовали для ответа?

(ответ в - Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. - М.: Прозерпина, 1994)8 шаг

На иллюстрации вы видите портрет короля Испании Филиппа II. Выберите словарь, с помощью которого можно дать расшифровку имени.

Какой словарь будете использовать?

(ответ в - Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. - М.: Прозерпина, 1994)Запишите ответ: Имя "Филипп" обозначает

( ответ - "любящий лошадей")

9 шаг

Почему в имени Филипп пишетсяПП?в слове "гиппопотам" - ПП?

(ответ в - Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. - М.: Прозерпина, 1994)10 шаг

Сделайте вывод:Филипп и гиппопотам -............

(ответ - это однокоренные слова)

Б) Задания для 2 группы.

1 шаг

Найдите в энциклопедии информацию о

(ответ в - Руссика. Школьная энциклопедия. История древнего мира.- М.: "ОЛМА-ПРЕСС. Образование", 2003)2 шаг

Можно ли проверить написание слова ПИРАТЫ, ПИРАТСТВО словом ПИР? Почему?

Какой словарь использовали для ответа?

(ответ в - Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. - М.: Прозерпина, 1994)3 шаг

Каково происхождение слова ПИРАТ?

Какой словарь использовали для ответа?

(ответ в - Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. - М.: Прозерпина, 1994)4 шаг

Как называются слова такого происхождения?

Какой словарь использовали для ответа?

(ответ в - Розенталь Д.Е., Теленкова М.А..Словарь - справочник лингвистических терминов.- М.: "Просвещение", 1976)5 шаг

Найдите в приведённом тексте слово, которое можно охарактеризовать таким же термином. Это слово ____________________

Нет на земле более загадочных построек, чем лабиринты. Они манят, запутывают, пугают и даже могут довести до отчаяния тех, кто в них оказывается. С лабиринтами связано немало поверий. Взять хотя бы такое: войдя в лабиринт, человек попадает в "мир иной" и может лишиться жизни.

Существует много историй о лабиринтах, из которых невозможно выбраться. И даже если выход был близок, какая-то неведомая сила возвращала жертву к исходной точке... Лабиринт отказывался отпускать своих гостей...

6 шаг

Каково происхождение этого слова? Как оно пришло в русский язык?

Какой словарь использовали для ответа?

(ответ в - Школьный словарь иностранных слов. Под ред. В.В.Иванова. - М.: "Просвещение", 1983 / или в - Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. - М.: Прозерпина, 1994)7 шаг

Дайте толкование лексического значения этого слова. Сколько значений у него?

Какой словарь использовали для ответа?

(ответ в - Энциклопедический словарь "Гранат" Русского библиографического Института. Т. 26: Кровообращение — Лемуан. — М.: Изд. тов. А. Гранат и К°, 1914)8 шаг

Перед вами иллюстрации омонимов или многозначного слова?

Какой словарь использовали для ответа?

(ответ в - Розенталь Д.Е., Теленкова М.А..Словарь - справочник лингвистических терминов.- М.: "Просвещение", 1976)9 шаг

Покажите, как можно использовать богатство значения данного слова, составив контексты.

Какой словарь использовали для ответа?

(ответ в - Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Советская Энциклопедия, 1973)IV. Подведение итогов. Рефлексия.

- Что нового сегодня узнали? Чему научились?

На последней странице тетради оформите правила работы со словарями?

О чём хотели бы поделиться с одноклассниками из другой группы?

Из впечатлений учащихся:

Предложения для диктанта на основе проработанного материала:

Филипп на гиппопотаме катается на ипподроме.

Владелец ипподрома подарил Филиппу гиппопотама.

Гиппопотам ворвался на ипподром, а Филипп хотел его остановить.

Порой так трудно вырваться из лабиринта мыслей.

На занятии «Богатство словарей» мы прошли лабиринту заданий с помощью разнообразный словарей.

Новичкова Елена Юрьевна

Учитель русского языка и литературы ОГБОУ «Центр образования «Дистанционные технологии»г. Рязань

«Вселенная в алфавитном порядке»

(для обучающихся 9-11 классов, дети с ОВЗ)

В основе разработки урока – интернет-технология «Образовательный веб-квест». Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета.

Адрес интернет-проекта https://sites.google.com/a/cdo-rzn.ru/slovarnyj-urok/

Урок проводится с группой учащихся с ОВЗ 10-11 классов в дистанционной школе через программу Skype в режиме реального времени с использованием Интернет-технологий - продуктов GoogleDocs:

сайта, где учителем размещен веб-квест;

формы Google (анкетирование в виде теста: входное и на этапе рефлексии);

виртуальная доска realtimeboard.

Работа над квестом делится на несколько этапов:

Начальный.

Учитель знакомит обучающихся с формой и сроками проведения урока, инструкцией ролевой игры, размещенной на сайте веб-квеста. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами. Затем ученики распределяют роли в команде.

Ролевой этап.

Индивидуальная работа обучающихся в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания презентации, доклада, видеоролика, устного выступления и т.д.

3. Заключительный этап.

Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за результаты исследования. Формулируются выводы и предложения. Проводится анализ выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, логичность, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления.

Предварительное задание: познакомиться с материалом урока на сайте веб-квеста в разделе “Список интернет-ресурсов для прохождения веб-квеста”.

Описание методологического инструментария урока

Цели деятельности учителя, задачи Цели: расширить знания обучающихся о словарях и энциклопедиях, об истории словарного дела в России, биографии В. Даля

Задачи:

образовательные: формировать умениия добывать и обрабатывать информацию с помощью словареи и энциклопедии, формировать картину мира на основе научных знаний, зафиксированных в словарях и энциклопедиях

развивающие: развивать связную устную и письменную речь обучающихся, творческую способность, навыки самостоятельной работы и в группах, логическое мышление, при работе со словарем уметь выделять главное, анализировать полученную информацию, делать выводы, продолжить развитие навыков использования Интернет-технологий;воспитательные: воспитывать у подрастающего поколения отношения к русскому языку и литературе как важнейшим духовным ценностям

Тип урока обобщение изученногоПланируемые образовательные результаты Предметные: совершенствование навыков работы со словарями, умение выделять главную информацию, систематизировать и обобщать материал, использование информационного пространства сети Интернет для исследования.

Метапредметные: способность определения цель учебной деятельности, последовательности действий, оценивание достигнутых результатов, способность правильно излагать свои мысли, работать по плану, извлечение информации из текста и умение перерабатывать ее в другую форму, делать выводы, умение выступать перед аудиторией сверстников.

Личностные: совершенствование своих умений, развитие познавательных и учебных мотивов; воспитание культуры речи и интереса к родному языку, любви к книге.

Форма проведения, приемы групповая, веб-квест, проблемный вопрос, интерактивное анкетирование, диспут, интерактивная доска RealtimeBoard

Методы и технологии обучения интернет-технология “Образовательный веб-квест”,

интерактивная модель обучения: работа в малых группах, диспут, ролевая игра, работа со словарями, технология проблемного обучения: постановка проблемного вопроса, самостоятельная поисковая деятельность, отчеты учеников о проделанной работе,

технология критического мышления (на стадии рефлексии)

Продолжительность 2 урока

Основные термины и понятия веб-квест, вселенная, словарь, лексикография, азбуковник, основные типы словарей, лингвистические, энциклопедические

Наглядно-демонстрационный материал урока компьютер; сайт веб-квеста, где размещены все материалы к уроку; виртуальная доска realtimeboard; программа Skype, видеоролики “Владимир Даль”, “День словарей и энциклопедий”

Конспект (сценарий) урока

Этапы урока Цель этапа Деятельность учителя Деятельность обучающихсяУУД

1.

Организационный момент Настроить обучающихся на работу Вступительное слово:

Добрый день, дорогие друзья! Сегодня нам предстоит очень интересная и увлекательная работа. Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку Личностные: мобилизация внимания, уважение к учителю.

Регулятивные: самоконтроль. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем2. Мотивация учебной деятельности. Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность, вызвать интерес к учебной деятельности Наш урок будет посвящен словарям, так как ежегодно 22 ноября в России отмечается праздник русской словесности - День словарей и энциклопедий. В 2015 году это мероприятие вошло в официальную программу Года литературы в РФ.

А почему именно 22 ноября стали отмечать этот день?

Это день рождения В. И. Даля, создателя "Толкового словаря живого великорусского языка". Словарь - это не просто книга, он собой завершает и одновременно предвосхищает множество книг, он подводит итог развитию языка и прокладывает ему путь в будущее. Словари заслуживают своего праздника, и в России нет для этого более подходящей даты, чем день рождения Даля.

- Тема урока: “Вселенная в алфавитном порядке”.

(Учитель посылает всем ученикам ссылку на интерактивную доску, гденаписано слово “вселенная”)

Что такое вселенная? Подберите однокоренные слова.

(Учитель посылает ученикам в скайпе ссылку на сайт, где размещен веб-квестhttps://sites.google.com/a/cdo-rzn.ru/slovarnyj-urok/и обращает внимание учеников на эпиграф урока:

“Словарь - это Вселенная, уложенная в алфавитном порядке”.

А.Франс

- О какой Вселенной говорит французский писатель и литературный критик?

- О чем пойдет речь на уроке? Отвечают на вопросы, работают совместно на интерактивной доске, записывая однокоренные слова к слову “вселенная”, работают с онлайн-словарем Регулятивные: планирование, умение слушать в соответствии с целевой установкой, осознают недостаточность своих знаний

Коммуникативные: взаимодействовать с учителем

3. Постановка цели и задач урока.

Знакомство учащихся с формой урока, инструкцией Познакомить учащихся с понятием веб-квест, его структурой и распределением ролей На изучение этой темы у нас уйдет 2 необычных урока, потому что они будут проходить в нетрадиционной форме - веб-квеста. Кто знает, что это такое?

Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу.

(Учитель знакомит с содержанием веб-квеста: инструкцией, направлениями исследования, ролью участников и Интернет-ресурсами, которые будут необходимы для прохождения учениками квеста).

Поставьте цель и задачи урока.

Проблемный вопрос урока: Прав ли А. Франс, назвав словарь Вселенной?

А теперь я вас попрошу всех ответить на вопросы входной анкеты, расположенной на сайте веб-квеста. В конце прохождения этой игры вы также ответите на вопросы анкеты-рефлексии, подводя итог своего исследования. Отвечают на вопросы, ставят цели и задачи урока, ищут определение веб-квеста в интернете, знакомятся с правилами прохождения веб-квеста, распределяют роли, отвечают на входное интерактивное анкетирование Личностные: осознание своих возможностей.

Регулятивные: умение регулировать свои действия, целеполагание

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителемПознавательные: самостоятельное формулирование цели и задач

4. Прохождение веб-квеста, индивидуальные и групповые консультации учителя

расширить знания о словарях, истории возникновения словарного дела и роли словарей в современном мире, совершенствование навыков работы со словарями Перед прохождением веб-квеста предлагаю посмотреть небольшой видеоролик, расположенный на главном странице сайта веб-квеста

Что узнали нового?

А теперь - в путешествие! Удачи вам!

Учитель контролирует процесс прохождения веб-квеста, консультирует учащихся

Просматривают видеоролик, отвечают на вопросы.

Выполняют задания, изучая данные на сайте Интернет-ресурсы. По результатам исследования проблемы учениками составляется отчет в виде устного выступления, доклада, презентации и т.д. Личностные: осознание смысла работы и понимание личной ответственности за будущий результат

Познавательные: извлекать необходимую информацию из текста, умение организовывать свои действия согласно плану и выработанной схеме, структурировать знания, умение работать в группе, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов Интернета.

Регулятивные: самоконтроль в организации учебной деятельности, умение организовывать работу в группе

Коммуникативные: умение вступать в диалог, умение выражать свои мысли, создавать устные и письменные высказывания

5. Отчеты групп обобщить и систематизировать материал по словарям Учитель контролирует процесс выступления учеников, задаёт вопросы Представляют результаты своей работы в виде презентации, устного выступления, видеоролика и т.д. и делают выводы Личностные: понимание личной ответственности за будущий результат группы.

Познавательные: умение устанавливать причинно-следственных связей, строить логические цепи рассуждений, доказательств.Коммуникативные: умение высказываться, сотрудничать в совместном решении проблемы

Регулятивные:

6. Экспресс-диспут

ответить на проблемный вопрос урока А теперь вспомним проблемный вопрос нашего урока и попытаемся ответить на него, обобщив наше исследование.

Прав ли А. Франс, назвав словарь Вселенной?

Поэтому нам с вами надо научиться читать эту главную книгу знаний.

В заключение нашего увлекательного путешествия послушайте стихотворение С.Я. Маршака “Словарь” в исполнении …. (читает подготовленный ученик) Отвечают на вопросы, рассуждают, просматривают видеоролик Коммуникативные: умение точно выражать свои мысли, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

Регулятивные: самоконтроль

7. Рефлексия Организовать самооценку учеников;

подвести итог проделанной работе Вернемся к цели урока. Достигли ли вы того, чего хотели?

Ответим на вопросы анкеты-рефлексии веб-квеста.

Организует рефлексию, оценивает учеников, обращает внимание на критерии оценки работы, подводит итог работы Анализируют свою деятельность на уроке, отвечая на выходное анкетирование на сайте веб-квеста. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия Регулятивные: умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Личностные: осознавать успешность своей деятельности.8. Информация о домашнем задании Организовать обсуждение и запись домашнего задания Творческая работа (на выбор) -

сочинение – рассуждение на темы:

1) “О чем мне рассказал словарь?”

2) “Определяйте значения слов – и вы избавите мир от половины заблуждений” (Р. Декарт)

3) “А где хранят Вселенную?” Выбирают тему для сочинения Регулятивные: умение понять задание.

Коммуникативные: планирование сотрудничества с учителем.

Приложение

Материалы игры, расположенные на сайте веб-квеста:

Инструкция для участников веб-квеста

Выберите для себя одну из ролей, от лица которой вам бы хотелось пройти веб - квест, по этому принципу объединитесь в группы.

Заполните входную анкету (https://sites.google.com/a/cdo-rzn.ru/slovarnyj-urok/home/ankety/vhodnaa-anketa ).

Внимательно изучите задание своей группы (роли).

Распределите роли в вашей группе и выполните задания.

Результатом работы может стать презентация, стенгазета, буклет, справочник или устное выступление.

Подготовьтесь к защите своей работы, которая будет происходить на уроке литературы.

После защиты работ проведите индивидуальную рефлексию (ответьте на вопросы выходной анкеты (https://sites.google.com/a/cdo-rzn.ru/slovarnyj-urok/home/ankety/anketa-refleksia ), оценив свою работу и работу всей группы).

Направления исследования

Биография В.И. Даля.

История словарного дела в России.

Словари в современном мире.

Роль словарей в современном мире.

Анкеты

Входная анкета

Вопросы:

Имя Фамилия.

Какую роль ты выбрал для прохождения веб-квеста?

Какую цель вы хотите достичь? Что хотите узнать нового?

2. Анкета-рефлексия

Имя Фамилия

Что нового и интересного узнал(а), работая над заданиями веб-квеста?

Какие трудности возникли в ходе работы?

Понравилось ли тебе работать в команде?

Какую роль ты выбрал и почему?

Оцени работу своей команды.

Оцени свой личный вклад в работу группы.

Роли участников веб-квеста

Роль 1. Биографы

Ваша задача – познакомиться с жизнью и творчеством Владимира Ивановича Даля и представить информацию в виде устного выступления, презентации, видеоролика и т.д.

Придумайте стиль оформления результатов исследовательской деятельности, проявите свой творческий потенциал в сфере дизайна.

При изучении информации помните о своей роли и поставленной перед вами задаче.

Подготовьте ответы на вопросы:

1. Где и когда родился В.И. Даль?

2. Какой был у него псевдоним?

3. Расскажите, где он учился, служил?

4. Кто были его родители?

5. Когда у В. Даля возник интерес к литературе и собиранию слов?

6. Самое первое слово, которое записал В.Даль.

7. Какой период своей жизни В. Даль называет «временем восторга и золотым веком нашей жизни» и почему?

8. За что В. Даль получил орден св. Владимира и перстень с бриллиантом?

9. Что принесло известность В. Далю как литератору? Расскажите о литературной деятельности Даля.

10. Расскажите о сборнике Даля "Пословицы русского народа".

11. Любимая пословица В. Даля.

12. Даль - создатель «Толкового словаря живого великорусского языка».

Предоставьте информацию, используяhttps://sites.google.com/a/cdo-rzn.ru/veb-kvest/home/spisok-internet-resursovИнтернет – ресурсы и другие источники, имеющиеся на сайте.

Работа со словарем. Выполните практическое задание.

Узнайте всё о слове "радость", поработав с различными словарями.

Приведите пословицы с этим словом из сборника Даля.

Роль 2. Историки

Ваша задача – познакомиться с историей словарного дела в России, изучив представленные материалы Интернета, и представить информацию в виде сообщения, презентации, видеоролика и т.д.

Придумайте стиль оформления результатов исследовательской деятельности, проявите свой творческий потенциал в сфере дизайна.

При изучении информации помните о своей роли и поставленной перед вами задаче.

Постарайтесь ответить на следующие вопросы:

Как называется наука, которая занимается составлением словарей и их изучением?

Сколько периодов выделяют в истории создания словарей?

К какому веку относится начальный период в истории русской лексикографии?

Предшественники современных словарей.

В каком году появился первый печатный словарь?

Расскажите о дословарном периоде.

Что такое азбуковники? Что они собой представляли? К какому периоду истории развития словарей они относятся. Расскажите кратко об этом периоде.

В каком веке лексикография продолжает интенсивно развиваться?

Расскажите о периоде развитой лексикографии.

Как Вы думаете, почему у людей возникает потребность в создании словарей?

Предоставьте информацию, используяhttps://sites.google.com/a/cdo-rzn.ru/veb-kvest/home/spisok-internet-resursovИнтернет – ресурсы и другие источники, имеющиеся на сайте.

Работа со словарем. Выполните практическое задание.

Объясните значение слова “СЛОВО” в следующих предложениях:

Он услышал это слово впервые.

Молодому поэту был послан чудный дар - дар слова.

“Слово о полку Игореве...” - величайший памятник древнерусской литературы.

Прозвучал романс на словаА.С.Пушкина.

Они могли понять друг друга без слов.

С заключительным словом выступят наши выпускники.

Я взял с него слово молчать о случившемся.

Владимир Иванович, вы должны сказать своё веское слово.

Роль 3. Лексикографы

Ваша задача – подготовить информацию о словарях в современном мире.

Придумайте стиль оформления результатов исследовательской деятельности, проявите свой творческий потенциал в сфере дизайна.

При изучении информации помните о своей роли и поставленной перед вами задаче.

Подготовьте ответы на вопросы:

Расскажите о классификация словарей. Чем отличаются?

Как пользоваться словарями?

Подберите примеры, иллюстрирующие различное описание одного и того же слова в лингвистических и энциклопедических словарях. Сделайте вывод.

Каковы основные функции словарей?

Для чего необходимо читать словари?

Какими словарями современного русского языка вы пользуетесь?

Как построена словарная статья в толковом словаре?

Какое значение имеют словари в современном мире?

Предоставьте информацию, используя Интернет – ресурсы и другие источники, имеющиеся на сайте.

Работа со словарем. Выполните практическое задание.

По словарной статье определите словарь:

МУЗА, -ы, ж. 1. В греческой мифологии: богиня - покровительница искусств и наук. Девять муз (дочери Зевса, покровительствовавшие наукам,искусствам). 2. перен. Источник поэтического вдохновения, а также самовдохновение, творчество (книжн.). М. Пушкина.

ПРАВИЛЬНЫЙ, верный, безошибочный, безукоризненный, безупречный, законный, закономерный, правомерный, планомерный, гармонический, ритмический, нормальный, регулярный, резонный. Прот. Неправильный. Ср. Настоящий, Справедливый и Точный. || прививать правильные понятия

КОМПРЕССИЯ (от лат. compressio - сжатие) сжатие газа (пара) под действием внешних сил для уменьшения его объема, повышения давления и температуры. Осуществляется, напр., в компрессорах, двигателях внутреннего сгорания.

Святой - общеслав. Суф. производное от той же основы, что др.-прус. swenta - "святой", латышск. svinu - "праздную".

Золотое руно - мифические участники первого дальнего плавания на корабле «Арго» (аргонавты), преодолев препятствия, завладели золотым руном — зо­лотой шерстью барана. Это выражение стало крылатым. Золотым руном называют золо­то, богатство, которым стремятся овладеть; аргонавтами — смелых путешественников, искателей приключений.

АРХАИЧЕСКИЙ — АРХАИЧНЫЙ

Архаический — свойственный старине. АРХАИЧЕСКИЙ взгляд.

Список интернет-ресурсов для прохождения веб-квеста

http://nwapa.spb.ru/sajt_ibo/vistavki/slovari/istoriya.htmlhttp://slovardalya.ru/biography/http://деньсловаря.рф/%d0%be-%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b5/%d0%b2%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d0%b8%d1%80-%d0%b4%d0%b0%d0%bb%d1%8c/

http://www.dal.lg.ua/http://www.hrono.ru/biograf/bio_d/dal_vi.phphttp://www.

hrono.ru/biograf/bio_d/dal_vi06.phphttp://philolog.petrsu.ru/vdahl/biograf.htmhttp://slovardalja.net/http://dal.sci-lib.com/http://www.slovari21.ru/catalog/236?category=7https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%B9http://www.gramota.ru/slovari/types/http://www.gramota.ru/slovari/types/http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A2%D0%B8%D0%BF%D1%8B_%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%B9https://sites.google.com/site/kakigderozdautsaslovari/istoria-sozdania-slovarehttp://bookbk.net/book/140-leksikologiya-sovremennogo-russkogo-yazyka-o-l-rubleva/16-121-osnovnye-funkcii-slovarej.htmlhttp://www.scienceforum.ru/2015/1353/13138http://ruskline.ru/analitika/2010/11/11/bez_slovarej_kak_i_bez_slov_chelovechestvu_ne_vyzhit/https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8_%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0https://www.youtube.com/watch?v=y8wrrcXTj0khttps://www.youtube.com/watch?v=wAY9uHilEtkКритерии оценки веб-квеста

Критерии Оценка

Отлично Хорошо Удовлетворительно

Понимание задания Работа демонстрирует точное понимание задания

Включаются как материалы, имеющие непосредственное отношение к теме, так и материалы, не имеющие отношения к ней; используется ограниченное количество источников. Включены материалы, не имеющие непосредственного отношения к теме; используется один источник, собранная информация не анализируется и не оценивается.

Выполнение задания Оцениваются работы разных периодов; выводы аргументированы; все материалы имеют непосредственное отношение к теме; источники цитируются правильно; используется информация из достоверных источников. Не вся информация взята из достоверных источников; часть информации неточна или не имеет прямого отношения к теме.

Случайная подборка материалов; информация неточна или не имеет отношения к теме; неполные ответы на вопросы; не делаются попытки оценить или проанализировать информацию.

Результат работы Четкое и логичное представление информации; вся информации имеет непосредственное отношение к теме, точна, хорошо структурирована и отредактирована. Демонстрируется критический анализ и оценка материала, определенность позиции.

Точность и структурированность информации; привлекательное оформление работы. Недостаточно выражена собственная позиция и оценка информации. Работа похожа на другие ученические работы. Материал логически не выстроен и подан внешне непривлекательно; не дается четкого ответа на поставленные вопросы.

Творческий подход Представлены различные подходы к решению проблемы. Работа отличается яркой индивидуальностью и выражает точку зрения микрогруппы. Демонстрируется одна точка зрения на проблему; проводятся сравнения, но не делаются выводов.

Учащийся просто копирует информацию из предложенных источников; нет критического взгляда на проблему; работа мало связана с темой веб-квеста.

Список использованной литературы и интернет-ресурсов:

Материалы Интернеты (даны в списке интернет-ресурсов для прохождения веб-квеста)

Методические разработки:

http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/03/03/urok-o-slovaryakhhttps://infourok.ru/vneklassnoe-meropriyatie-po-russkomu-yaziku-na-temu-prazВидеролики: “День словарей и энциклопедий ”https://www.youtube.com/watch?v=xpRoFhNpQz0, “Владимир Даль” https://www.youtube.com/watch?time_continue=129&v=_4nrNvA-OyQМаршак С. Собрание сочинений в 8 томах. Т. 5. -М.: Художественная литература, 1970. С. 19. http://s-marshak.ru/works/poetry/poetry013.htmКартинки Яндекс

Заболотная Светлана Викторовна

Учитель русского языка и литературы

МБОУ "Пинежская средняя школа № 117"

Пинежского р-на Архангельской области

«Наши помощники – словари»

Урок русского языка в 5 классе

Тема урока «Наши помощники - словари»

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цель урока: формирование познавательной мотивации посредством изучения предмета «Русский язык».

Задачи урока:

дидактическая – познакомиться с различными словарями, научиться применять их для выполнения заданий;

развивающая – развивать внимание, повышать уровень учебной мотивации и познавательный интерес, развивать коммуникативную компетентность обучающихся,

воспитывающая – воспитывать самостоятельность, взаимоуважение, воспитывать интерес к слову.

Планируемые результаты:

личностные – воспитание чувства взаимоуважения, развитие сотрудничества, мышления;

метапредметные – развитие умения ставить цель, планировать свою деятельность, анализировать, развитие умения работать с раздаточным материалом, применять полученную и презентовать и переработанпредметные – овладение информацией о словарях русского языка, формирование умения пользоваться различными словарями.

Методы обучения: проблемный, исследовательский, метод «кейсов».

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная, групповая работа, индивидуальная.

Средства обучения: раздаточный материал, карточки со словами для игры «Третий лишний», пакеты (кейсы) с заданием для работы в группах: текст, задание к тексту, памятка, инструкция; оформление для планирования этапов работы и рефлексии «Цветочная поляна», фонограмма «Звуки природы. Вдали от города», «Толковый словарь русского языка» С.И.Ожегова, орфографический словарь, словарь синонимов, словарь фразеологизмов, орфоэпический словарь, мультимедийная презентация.

Основные понятия: словарь, словарная статья,орфограмма, лексическое значение слова, синонимы, фразеологизм, орфоэпия.

Конспект урока русского языка «Наши помощники - словари»

Организационный момент. Планирование деятельности.

- Здравствуйте, ребята! На дворе осень: сыро, холодно, грустно. Но я вам предлагаю забыть об осени и послушать эту замечательную запись. Что она вам напомнит? Какие навеет мысли, чувства, ассоциации?

(Дети слушают музыку, затем высказываются, какие у них родились чувства, мысли, ассоциации).

- Мне тоже вспомнилось лето, птицы, лес, цветы, и я вас приглашаю на цветочную поляну. Но это не простые цветы. На каждом из них записан этап нашего урока. Расположите эти цветы так, в каком порядке, на ваш взгляд, пойдут эти этапы.

(Дети делают предположения, выдвигают свои версии; совместно с учителем приходят к определенному порядку этапов:Повторение для разминки.

Определение темы урока, постановка цели урока.

Изучение нового материала.

Применение полученной информации для выполнения заданий.

Презентация результатов своей работы.

Подведение итогов.

Один из учеников располагает цветы – этапы на доске в определенной последовательности.

Актуализация знаний. Ввод в тему. Целеполагание.

– Итак, начинаем с разминки - повторения. Предлагаю игру «Третий лишний».

(На доску вывешивается по три карточки со словами, «лишнее» слово – в конспекте выделено жирным шрифтом – после ответа учащихся перевешивается в отдельный столбик:Абзац, дополнение, сказуемое.

Словосочетание, повествование, предложение.

Звук, буква, тема

- Каким общим понятием объединены «лишние» слова? (Понятием «текст»)

- И я дальше для работы я предлагаю вам текст, к которому надо выполнить 5 разных заданий. Как нам лучше организовать работу? (в группах)

- Пожалуйста, объединитесь в группы по 4 человека.

2. Каждая группа получает текст, задание к нему и карточки с инструкциями:

1 группа – вставить пропущенные буквы в словах текста;

2 группа – дать толкование выделенным в тексте словам;

3 группа – заменить синонимами повторяющиеся в тексте слова;

4 группа – определить значение фразеологизмов, встретившихся в тексте;

5 группа – поставить ударение и произнести выделенные в тексте слова.

- Прочитайте текст и задание к нему, обсудите в группах, что вы знаете, на какие вопросы сразу можете дать ответ, в чем сомневаетесь.

(Учащиеся, совещаясь в группах, приходят к выводу, что задания они выполнить не могут)

- Почему испытываете затруднение?

(Нет знаний, нет информации)

- Подумайте, что вам может помочь в данной ситуации?

(Совместно приходим к выводу, что помогут разные словари)

- Много ли у вас знаний о словарях? Попробуйте определить тему урока.

(Тема урока – «Словари русского языка»)

- Поставьте для себя цель урока.

( - узнать о разных словарях, - научиться ими пользоваться и применять для выполнения задания)

- Проверьте по «цветочной поляне», не нарушили ли мы последовательность этапов урока и чем должны заняться сейчас. (Далее на протяжении всего урока постоянно обращаемся к «цветочной поляне», чтобы отследить этапы урока)

III. Открытие нового знания, применение новой информации.

Предлагаю вам внимательно посмотреть презентацию. Ваша задача: запомнить информацию о словарях русского языка.

Вот эти словари. Выберите тот, который поможет вам выполнить именно ваше задание.

(Организуется работа в группах. Учащиеся выбирают нужный словарь. Изучают «Памятку работы со словарем» и выполняют с помощью словаря предложенное им задание. Далее они готовят мини-доклад «Чем нам помог наш словарь» по предложенной инструкции).Отчет групп о работе со словарем.

IV. Рефлексия. Итог урока. Домашнее задание.

1. - Итак, вспомните о цели, которую вы поставили на сегодняшний урок.

- Что можете сказать о результате нашей работы и о цели, которую мы ставили?

- Как вы считаете, словарь – это полезное изобретение человечества?

- Предлагаю составить синквейн о словаре.

(Учащиеся составляют синквейн и представляют свои работы)

2. – А теперь вернемся на нашу цветочную поляну. Вам не кажется, что на поляне не хватает бабочек? Вот они. Прикрепите бабочку к тому цветку – этапу урока, который показался вам сегодня особенно интересным и полезным.

(Учащиеся выходят к доске, каждый прикрепляет бабочку на один из цветков).

3.Оценка за урок (словесная и в баллах)

4. Домашнее задание.

- Домашнее задание я вам предлагаю на выбор:

1. «Словарь – это Вселенная в алфавитном порядке». Согласны ли вы с этим высказыванием французского писателя А. Франса. Напишите об этом небольшое рассуждение.

2. Представить незнакомый нам словарь.

Приложение 1

На уроке использовались:

Мультимедийная презентация «Наши помощники – словари».

Фонограмма «Звуки природы. Вдали от города»

«Кейсы» с материалами для работы групп.

«Кейс» для группы № 1

Текст

Стояла жара. Мы шли сосновыми лесами по еле заметным стё…кам. Собаки бежали рядом.

Эти края мы полюбили давно, и никакой силой нельзя было вырвать из сердца эту любовь. Кричали медведки. Пахло сосновой к…рой, земл…никой и донником. Над ажурными верхушками сосен неподвижно висел ястреб. Лес был накален от зноя.

Мы отдыхали в густых чащах осин и берез. Там дышали запахом травы и корней. Скоро нами овладела дремота, словно ворожея наколдовала. К вечеру мы вышли к озеру. Вода его блестела, как зерк…ло. На небе сверкали звезды. Такая красота брала за душу, (о,а)ч…ровывала. Стало прохладно, пришлось надеть свитер.

Задание

Вставьте пропущенные буквы в словах текста. В сомнительных случаях обратитесь к словарю.

Памятка «Как пользоваться орфографическим словарем»

1. Прежде чем пользоваться словарем, подумай, как бы ты написал это слово, а затем сверь его написание по словарю.

2. Чтобы быстро найти в словаре нужное слово, вспомни алфавит, т. к. все слова в словаре расположены в алфавитном порядке (сначала по первой букве слова, затем по второй и т.д.).

3. Помни, что в большинстве словарей в начале страницы указаны (жирным шрифтом) слова, которыми начинается и кончается данная страница, либо первые три буквы этих слов. Это облегчит тебе поиск нужного слова.

4. Помни, что все слова поместить в словаре невозможно, поэтому, если ты не нашел свое слово, посмотри, как пишется однокоренное слово.

5. Помни, что в целях экономии многие пояснения в словарной статье даются в сокращенном виде. Разъяснение к системе сокращений дается обычно в начале словаря.

Инструкция к мини-докладу «Чем нам помог наш словарь»

Постройте ваш доклад, опираясь на шаблон:

Словарь, с которым мы работали, называется ______________________.Он помог нам выполнить наше задание: ___________________________.Работать со словарем было ______________________________________.Выполняя задание, мы узнали, что _________________________________.«Кейс» для группы № 2

Текст

Стояла жара. Мы шли сосновыми лесами по еле заметным стёжкам. Собаки бежали рядом.

Эти края мы полюбили давно, и никакой силой нельзя было вырвать из сердца эту любовь. Кричали медведки. Пахло сосновой корой, земляникой и донником. Над ажурными верхушками сосен неподвижно висел ястреб. Лес был накален от зноя.

Мы отдыхали в густых чащах осин и берез. Там дышали запахом травы и корней. Скоро нами овладела дремота, словно ворожея наколдовала. К вечеру мы вышли к озеру. Вода его блестела, как зеркало. На небе сверкали звезды. Такая красота брала за душу, очаровывала. Стало прохладно, пришлось надеть свитер.

Задание

Определите значение выделенных слов.

Памятка «Как пользоваться толковым словарем»

1. Прежде чем пользоваться словарем, попробуй сам определить смысл незнакомого слова, а затем сверить значение его по словарю.

2. Чтобы быстро найти в словаре нужное слово, вспомни алфавит, т. к. все слова в словаре расположены в алфавитном порядке (сначала по первой букве слова, затем по второй и т.д.).

3. Помни, что в большинстве словарей в начале страницы указаны (жирным шрифтом) слова, которыми начинается и кончается данная страница, либо первые три буквы этих слов. Это облегчит тебе поиск нужного слова.

4. Иногда слово имеет не одно, а несколько значений, и все они приводятся в словаре. Прочитай их внимательно, чтобы определить, в каком значении употреблено непонятное тебе слово (в данном контексте).

5. Помни, что в целях экономии многие пояснения в словарной статье даются в сокращенном виде. Разъяснение к системе сокращений дается обычно в начале словаря.

Инструкция к мини-докладу «Чем нам помог наш словарь»

Постройте ваш доклад, опираясь на шаблон:

Словарь, с которым мы работали, называется ______________________.Он помог нам выполнить наше задание: ___________________________.Работать со словарем было ______________________________________.Выполняя задание, мы узнали, что _________________________________.«Кейс» для группы № 3

Текст

Стояла жара. Мы шли сосновыми лесами по еле заметным стёжкам. Собаки бежали рядом.

Эти края мы полюбили давно, и никакой силой нельзя было вырвать из сердца эту любовь. Кричали медведки. Пахло сосновой корой, земляникой и донником. Над ажурными верхушками сосен неподвижно висел ястреб. Лес был накален от жары.

Мы отдыхали в густых чащах осин и берез. Там дышали запахом травы и корней. Скоро нами овладела дремота, словно ворожея наколдовала. К вечеру мы вышли к озеру. Вода его блестела, как зеркало. На небе блестели звезды. Такая красота брала за душу, очаровывала. Стало прохладно, пришлось надеть свитер.

Задание

Замените одно из повторяющихся слов синонимом.

Памятка «Как пользоваться словарем синонимов»

1. Прежде чем пользоваться словарем, подумай, что значит слово, к которому тебе надо подобрать синонимы.

2. В этом словаре слова расположены не по алфавиту, а смысловыми группами. Подумай, к какой смысловой группе относится твое слово.

3. Найди свое слово в этой смысловой группе и прочитай все синонимы к нему.

4. Выбери те из синонимов, которые подходят по смыслу и стилю речи.

Инструкция к мини-докладу «Чем нам помог наш словарь»

Постройте ваш доклад, опираясь на шаблон:

Словарь, с которым мы работали, называется ______________________.Он помог нам выполнить наше задание: ___________________________.Работать со словарем было ______________________________________.Выполняя задание, мы узнали, что _________________________________.«Кейс» для группы № 4

Текст

Стояла жара. Мы шли сосновыми лесами по еле заметным стёжкам. Собаки бежали рядом.

Эти края мы полюбили давно, и никакой силой нельзя было вырвать из сердца эту любовь. Кричали медведки. Пахло сосновой корой, земляникой и донником. Над ажурными верхушками сосен неподвижно висел ястреб. Лес был накален от жары.

Мы отдыхали в густых чащах осин и берез. Там дышали запахом травы и корней. Скоро нами овладела дремота, словно ворожея наколдовала. К вечеру мы вышли к озеру. Вода его блестела, как зеркало. На небе блестели звезды. Такая красота брала за душу, очаровывала. Стало прохладно, пришлось надеть свитер.

Задание

Определите значение фразеологизмов, встретившихся в тексте.

Памятка « Как пользоваться словарем фразеологизмов»

1. Прежде чем пользоваться словарем, попробуй сам вспомнить смысл фразеологизма, а затем сверь значение его со словарем.

2. Чтобы быстро найти в словаре нужный фразеологизм, вспомни алфавит, т. к. все фразеологизмы в словаре расположены в алфавитном порядке.

Инструкция к мини-докладу «Чем нам помог наш словарь»

Постройте ваш доклад, опираясь на шаблон:

Словарь, с которым мы работали, называется ______________________.Он помог нам выполнить наше задание: ___________________________.Работать со словарем было ______________________________________.Выполняя задание, мы узнали, что _________________________________.«Кейс» для группы № 5

Текст

Стояла жара. Мы шли сосновыми лесами по еле заметным стёжкам. Собаки бежали рядом.

Эти края мы полюбили давно, и никакой силой нельзя было вырвать из сердца эту любовь. Кричали медведки. Пахло сосновой корой, земляникой и донником. Над ажурными верхушками сосен неподвижно висел ястреб. Лес был накален от жары.

Мы отдыхали в густых чащах осин и берез. Там дышали запахом травы и корней. Скоро нами овладела дремота, словно ворожея наколдовала. К вечеру мы вышли к озеру. Вода его блестела, как зеркало. На небе блестели звезды. Такая красота брала за душу, очаровывала. Стало прохладно, пришлось надеть свитер.

Задание

Произнесите выделенные слова. Проверьте по словарю, правильно ли вы это сделали.

Памятка «Как пользоваться орфоэпическим словарем»

1. Прежде чем пользоваться словарем, произнеси слово, а затем найди его в словаре и проверь, правильно ли ты произнес это слово.

2. Чтобы быстро найти в словаре нужное слово, вспомни алфавит, т. к. все слова в словаре расположены в алфавитном порядке (сначала по первой букве слова, затем по второй и т.д.).

3. Помни, что ударный гласный звук отмечен специальным знаком. А особенности произношения указываются в квадратных скобках. Если звук должен произноситься мягко, то после него сверху ставится маленькая запятая.

Инструкция к мини-докладу «Чем нам помог наш словарь»

Постройте ваш доклад, опираясь на шаблон:

1. Словарь, с которым мы работали, называется ______________________.

2. Он помог нам выполнить наше задание: ___________________________.

3. Работать со словарем было ______________________________________.

4. Выполняя задание, мы узнали, что _________________________________.Приложение 2

Примеры синквейнов, составленных детьми на этапе рефлексии.

Словарь

Умный, большой

Помогает, учит, рассказывает

Хорошо, что он есть

Помощник!

(Настя З., 5 б класс)

Книга

Большая, толковая

Расскажет, растолкует, научит

Обращусь, если не знаю

Словарь

(Илья М., 5 б класс)

Словарь

Толковый, орфографический, орфоэпический

Растолкует, напишет, произнесет

Научит меня

Учитель

(Милана Б., 5 б класс)

3. Практики использования лексикографических источников и других справочно-информационных ресурсов в образовательной деятельности

Методологической основой формирования современных практик образовательной деятельности по внедрению информационно-справочных ресурсов как базового инструмента формирования основ информационно-познавательной культуры учащихся являетсясистемно-деятельностный подход,который в том числе предполагает:

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

– ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

– учёт индивидуальных возрастных особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.

Выявлены следующие эффективные практики использования лексикографических источников и других справочно-информационных ресурсов по вопросам функционирования русского языка.

Практика проектирования и реализации Программ формирования и развития системы универсальных учебных действий обучающихся.

На современном этапе развития системы образования важную роль приобретает целенаправленная работа по формированию и развитию универсальных учебных действий (УУД) в работе со справочно-информационными источниками разных типов, среди которых особое место занимают словари. С этой целью расширяется практика разработки предметных и метапредметныхПрограмм формирования и развития системы универсальных учебных действий, например, Программформирования основ словарной культуры в начальной, основной и старшей школе.

Цели программ: формирование и развитие потребности в обращении к справочно-информационным источникам разных типов и овладение базовыми навыками их использования.

Задачи программ:

развитие знаний и представлений обучающихся о роли словарно-справочных источников в информационно-познавательной деятельности личности;

расширение знаний о типах и видах лексикографических источников и других справочно-информационных ресурсов, формирование умений определения вида словаря для решения конкретной учебной задачи;

овладение умениями извлечения информации из словарной статьи, вступительной статьи к словарям, энциклопедиям, справочникам.

Структура программ определяется принципом соотнесённости видов информационно-познавательной деятельности по овладению основами словарной культуры с изучением основных разделов предметных программ.

Планируемые результаты формирования и развития основ культуры работы со словарями определены на личностном, предметном и метапредметном уровнях.

В содержании каждого раздела программ актуализированы универсальные знания и виды учебной деятельности, овладение которыми обеспечит достижение планируемых результатов в работе со словарными источниками.

Освоение приёмов работы с разными видами информационно-справочных источников строится поэтапно: от формирования базовых пользовательских знаний и умений к становлению системы учебно-практической деятельности, в том числе самостоятельной, с привлечением словарно-справочных ресурсов.

Программами предусмотрена работа как с текстовыми словарями, так и словарями на электронных носителях, а также использование авторитетных интернет-ресурсов в работе со словарно-справочной литературой.

Система учебных занятий строится на использовании разных форм образовательной деятельности школьников и всего разнообразия учебно-познавательных и учебно-практических заданий.

Практика построения учебного процесса на основе решения универсальных учебно-познавательных заданий

Анализируя педагогическую деятельность ведущих учителей и методистов, можно назвать комплекс универсальных дидактических материалов учебно-познавательного характера, обеспечивающих формирование системы базовых знаний и ценностных представлений обучающихся о роли, типах, видах, формах лексикографических источников и других справочно-информационных ресурсов по вопросам функционирования русского языка.

Включение обучающихся в решение учебно-познавательных задач, формирующих и развивающих основы базовой культуры в работе со справочно-информационными источниками, позволяет

- осознать место и роль информационно-справочных ресурсов в образовании личности как важное условие её успешного становления и развития;

- освоить всё богатство и многообразие лексикографических источников и других справочно-информационных ресурсов;

- научить определять единицу описания по названию словаря;

- извлекать информацию из текста вступительной статьи словаря;

- работать с алфавитным словоуказателем;

- понимать структуру словаря и словарной статьи;

- анализировать содержание словарной статьи;

- читать условные обозначения, символы и сокращения;

- использовать при работе со словарями чтение-просмотр и чтение-поиск и другое.

По типологии учебно-познавательные задания можно представить следующим образом:

- задания на расширение системы знаний о справочно- информационных

ресурсах; о выдающихся людях науки – авторов словарей, справочников, энциклопедий;

- задания на формирование ценностно-смысловых установок обучающихся,

требующих выражения ценностных суждений и аргументированных рассуждений школьников о важнейших информационных источниках;

- задания на освоение универсальных способов работы с лексикографическими источниками и другими справочно-информационными ресурсами: извлекать информацию из текста Предисловия к словарю; применять знание алфавита при поиске слов и словосочетаний; получать информацию из словарной статьи; использовать знако-символические средства ресурса;

- задания на формирование оценки и самооценки результатов самостоятельной работы с источниками: установления соответствия полученных результатов учебной задаче, способам действий; выявление положительных или отрицательных факторов, определяющих качество работы с материалами.

3.3. Практика построения учебного процесса на основе решения

учебно-практических заданий

Методические приёмы и используемые дидактические материалы можно условно охарактеризовать как система обучающих и развивающих заданий, основная цель которых – сформировать систему практических умений обращения к нужным информационно- словарным материалам и их грамотного использования в образовательной деятельности.

В основу формулировки учебно-практическихзаданий обучающего характера положена установка на реальное затруднение, противоречие, проблему, нерешенную познавательную ситуацию, выявляющая необходимость обращения к справочно- информационным ресурсам и требующая применения всей системы практических умений для успешного решения проблемной ситуации.

Включение обучающихся в решение учебно-практических задач, обеспечивающих овладение пользовательскими навыками эффективной работы со справочно-информационными источниками, позволяет

научиться использовать всё богатство и многообразие лексикографических источников и других справочно-информационных ресурсов в целях образования и становления информационной компетентности личности;

самостоятельно определять тип и вид ресурса, необходимого для удовлетворения запроса;

быстро и правильно определять доступ к источникам;

грамотно извлекать необходимую информацию;

достоверно и убедительно её представлять в устной и письменной форме в соответствии с познавательной и коммуникативной задачей поиска.

Цель учебно-практическихзаданий развивающего характера в большей части мотивационная: сделать работу со справочно-информационными ресурсами не только полезной, но и интересной, занимательной, расширяющей границы узко предметных задач. Доминируют игровые формы деятельности.

Практика организации образовательного процесса на основе активных форм учебно-познавательной деятельности

Методологической основой ФГОС и, как следствие, эффективных образовательных практик, как уже ранее отмечалось, выступает системно-деятельностныйподход к организации и содержанию образовательной деятельности школы, призванный обеспечить «…активнуюучебно-познавательную деятельность обучающихся». Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками и поэтому к поиску новых форм организации познавательной деятельности – новых форм учебных занятий.

Педагогическая практика, представленная в анкетах и интервью, рассматривает многообразие организационных форм учебной деятельности школьников как одно из условий внедрения в образовательный процесс современных технологий деятельностного типа.

Модель учебного занятия в новой форме определяется доминирующей формой организации учебной деятельности, например:

учебный эксперимент

урок-практикум

урок-тренинг

урок-лаборатория

семинар

дискуссия

дебаты

интеллектуальная игра

урок-конкурс

час в читальном зале

музейное занятие,

учебная экскурсия.

Современная методика определяет ряд условий для организации активной познавательной деятельности школьников:

организация познавательной деятельности обучающегося на основе его самостоятельной работы по решению учебно-познавательных и учебно-практических задач;

организация познавательной деятельности обучающегося по овладению алгоритмами, порядком операций, способами применения универсальных и специфических предметных учебных действий в процессе информационно-поисковой, составительской, разработческой деятельности;

организация познавательной деятельности обучающегося в условиях коллективного сотрудничества и индивидуальной работы;

организация познавательной деятельности обучающегося по освоению элементов анализа и самоанализа, оценки и самооценки результатов работы, в том числе на основе критериального подхода.

Практикаиспользованияв образовательной деятельностисредств компьютерной поддержки процесса обучения

Наиболее распространённая форма компьютерной поддержки процесса обучения в образовательной деятельности педагогов – презентация учебных материалов. Использование презентаций в учебном процессе позволяет дать учащимся более полную информацию об изучаемых явлениях и процессах в достаточно лаконичной форме – форме тезисов; экономить учебное время; учебный материал представить наглядно. С помощью презентаций эффективно решаются многие дидактические задачи при изучении нового материала и предъявлении новой информации; при закреплении изученного, отработки у школьников учебных способов деятельности, умений и навыков; при повторении, обобщении и систематизации учебного материала.

Значительно расширяется образовательная среда учебного процесса: учитель может использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты изучаемых процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, символьные объекты.

Ведущие учителя ссылаются на возможность использования уже имеющихся в Интернете презентаций разной предметной и тематической направленности. Отдельное направление их работы – подготовка собственных материалов к разным занятиям в форме презентации. Самая распространённая форма педагогической практики – организация самостоятельной работы учащихся на основе презентаций.

Практика использования в образовательной деятельности ИКТ – технологий: онлайн-словарь как интернет-ресурс

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет ИКТ-компетентность как метапредметную компетентность и предполагает формирование ИКТ-компетентности обучающихся средствами всех предметов, в том числе и на уроках русского языка. При подготовке к урокам современные школьники активно пользуются разнообразными интернет-ресурсами, и одним из наиболее популярных ресурсов являются онлайн-словари.

Работа использования в образовательной деятельности ИКТ- технологий начинается, с анкетирования обучащихся, которое, как правило, показывает, что достаточно большое количество школьников предпочитает пользоваться словарями онлайн. Среди причин такого выбора они называют удобство использования, скорость поиска необходимой информации, компактность (для пользования интернет-версией словаря достаточно иметь мобильное устройство с выходом в интернет).

Однако устный опрос школьников после анкетирования позволяет выявить следующие проблемы:

учащиеся плохо знакомы с авторитетными интернет-ресурсами, предоставляющими возможность использования онлайн-словарей. Зачастую ребятам известен лишь один ресурс (например, «Яндекс-словари»);

учащиеся зачастую не могут ответить, какие именно словари размещены на указанных ими ресурсах, не отличают онлайн-словарь от интернет-поисковика (в качестве словаря называют «Гугл» или «Яндекс»), от интернет-энциклопедий, в частности, «Википедии»;

чаще всего ребята используют в своей работе онлайн-переводчики, реже – онлайн-версии толковых словарей (при этом редко обращают внимание на авторов словарей и не отличают их друг от друга; даже если бумажные версии толковых словарей С.И. Ожегова, Д.Н. Ушакова, В.И. Даля им хорошо знакомы, бумажный словарь никак не соотносится с электронным), интернет-версии орфографических, орфоэпических, морфемных и фразеологических словарей школьниками практически не используются и не знакомы им;обучающие фактически используют словари онлайн как интернет-поисковик, плохо ориентируются в структуре ресурсов, не умеют находить нужную информацию среди того информационного потока, который получают в ответ на свой поисковый запрос.

Перед началом работы необходимо знакомство учащихся с особенностями каждого из интернет-ресурсов. Так, ресурс «Яндекс-словари» делится на три части: «Перевод», «Энциклопедии» и «Русский язык». Для того чтобы получить нужную информацию по своему запросу, учащийся должен перейти в нужный ему раздел. Например, раздел «Русский язык», в котором находятся лингвистические словари; ресурс также даёт ссылки на нужные словарные статьи «Словарей и энциклопедий на Академике».

Ресурс «Грамота.ру» менее удобен при работе с большим количеством словарей, зато при поиске по нему можно настраивать фильтр и работать с одним конкретным словарём, необходимым для выполнения того или иного задания. Также на «Грамоте.ру» можно найти каталог ссылок на отдельные словари, находящиеся в сети.

Наконец, ресурс «Словари и энциклопедии на Академике» делится на четыре раздела, из которых в работе на уроках русского языка будет задействован только один – «Толкования». Необходимо пояснить учащимся, что, несмотря на название раздела, в нём содержатся не только толковые, но разнообразные лингвистические словари.

Следующий этап в педагогической практике – создание системы упражнений по работе со словарями онлайн в целях организации систематической работы с этим ресурсом как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

При выполнении заданий необходимо обязательно обращать внимание школьников на то, каким конкретно онлайн-словарём он воспользовался, отвечая на вопрос. Например, ресурс «Яндекс-словари»удобнее всего использовать для комплексной работы со словом в тексте. При составлении заданий к тексту учитывается его специфика. Так, например, если учащийся не может найти синонимы к указанному слову в словаре синонимов на «Яндекс-словарях», то этот ресурс даёт ссылку на «Словари на Академике», где нужные синонимы легко находятся.

Задания по работе с конкретным словарём, например, с толковым словарем, удобнее выполнять на ресурсах «Грамота.ру» и «Словари и энциклопедии на Академике», а с морфемно-орфографическим словарем А.Н. Тихонова на ресурсе «Яндекс-словари».

Систематическое использование подобных заданий на уроках позволит учащимся более осознанно пользоваться интернет-версиями известных им словарей, легко находить нужную им информацию, пользоваться всеми возможностями авторитетных словарных ресурсов (а не только онлайн-переводчиком), проверять полученную ими информацию. В настоящее время культура работы с онлайн-версиями словарей – неотъемлемая часть культуры работы со словарями в целом.

Практика использования в образовательной деятельности ИКТ – технологий: интерактивные задания тематических интернет-сайтов

Учителя-практики называют разные сайты как достаточно эффективные и интересные в использовании интерактивных заданий в урочной и внеурочной деятельности, например: «Фразеологический калейдоскоп» http://svb.ucoz.ru; «Весёлый фразеологический словарь» http://allforchildren.ru/; http://learningapps.org/Интерактивные задания тематических интернет-сайтов рассматриваются как инструмент организации самостоятельной работы школьников на разных этапах учебных занятий. Как правило, самостоятельная работа с видеоматериалами (лекции, ролики познавательного, проблемного характера) тематических разделов сайтовстроится на основе плана самостоятельной работы обучающихся в процессе изучения и закрепления первичных знаний и способов деятельности. Контроль за достижением планируемых результатов организован на основе выполнения тестов интерактивного характера. Если тест выполнен с ошибками, можно вернуться в изучаемый раздел, перечитать его и выполнить тест ещё раз.Кроме того, на ресурсах представлены тесты «Готовимся к ЕГЭ». Однако бОльшая часть интерактивных заданий тематический интернет-сайтов носит занимательный характер и потому развивающий характер, используется учителями на кружковых, факультативных занятиях, при подготовке к олимпиадам и конкурсам.

Знакомство с интерактивными заданиями тематических интернет-сайтов и работа с ними может быть положена в основу самостоятельной разработческой или проектной деятельности школьников. Творчество школьников может носить разные формы, например, мини-квест. Он представлен на сайте «Фразеологический калейдоскоп» в разделе «Учительская» и может использоваться и на этапах закрепления изученного, и уроках контроля. При этом учащиеся, пройдя предложенные на сайте квесты, могут по аналогии составлять собственные материалы. Для этого им придется самостоятельно изучить материалы сайта, значение фразеологизмов. Результатом такого мини-проекта и будет квест, который учащийся может представить для работы с одноклассниками на уроке.

Практика организации образовательного процесса на основе проектно-исследовательской деятельности

Проектно-исследовательской деятельность как особая форма учебной работы способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Лучший ученический проект или лучшее ученическое исследование - это работы, созданные при непосредственном и постоянном использовании различных видов словарей.

На первом этапе определяется область проектно-исследовательской работы, формулируется название будущего интеллектуального продукта и определяется система целеполагания.Центральное место в этой работе занимают Словари терминов. Эти источники позволят правильно сориентироваться в системе основных понятий и расставить содержательные акценты, выбрать нужные источники для работы. Составленный для себя словарик терминов должен постоянно "работать": в зависимости от этапа деятельности и найденного материала тот или иной термин становится основным, ведущим, по нему сверяется правильность выбранного направления и качество содержания работы. На итоговом этапе ученик снова возвращается к Словарю терминов, сверяет их смысл с полученными результатами. В дальнейшем общем описании всей проделанной работы технологическая терминология Словаря должна не просто присутствовать, а правильно, в соответствии со своим смыслом, использоваться.

На этапе основной работы, параллельно освоению научной предметной терминологии, пойдёт большая и серьёзная работа по поиску нужной информации. Часть её возможно открыть в энциклопедиях, энциклопедических словарях – современных авторитетных изданиях. Технология работы с такими изданиями примерно сходна с технологией работы со словарями. Если же необходимо заглянуть в старую, раритетную энциклопедию, информация, взятая оттуда, определённым образом "обыгрывается", комментируется в тексте работы. Получается, что один словарь проверятся другим.

На завершающем этапе работы создания итоговых текстов, в том числе текста презентации, понадобятся различные лингвистические словари, в первую очередь орфографический. Позже, на этапе подготовки устной защиты, очень пригодится орфоэпический словарь. Они очистят письменную речь от ошибок и погрешностей, а устную презентацию сделает грамотной и выразительной. Конечно, не помешает, при случае или необходимости, заглянуть в толковый словарь, словарь синонимов или грамматический, а то и в словарь сочетаемости слов – всё будет полезно и будет работать как на решение конкретных задач, так и на будущее.

Практика использования в образовательной деятельностиигровых технологий

Отличительной чертой игры как способа познания является игровая форма взаимодействия педагога и учащихся, которая реализует сценарий театрализованных, ролевых, деловых игр.

Использование игровых технологий, когда школьники овладевают способами образовательной деятельности в игровой форме, назвали практически все ведущие педагоги, чей опыт изучался при анкетировании и интервью.

В работе со справочно-информационными ресурсами используют, например: библиотечно-библиографические игры («Словарь-это вселенная в алфавитном порядке»), конкурсы презентаций («Великие люди России». В.И.Даль»), сценарии устных журналов («Любитель русского слова»), виртуальный смотр-конкурс "Моя домашняя библиотека», викторины занимательного характера, ролевые игры «специалистов» (фонетистов, грамматистов, лексикологов и прочее). Любимая форма работы с лексикой по дефиниции – кроссворды.

Практика участия в гуманитарных инициативахв рамкахвнеурочной познавательной деятельности

День Словаря (22 ноября), приуроченный ко дню рождения В.И.Даля, позволяет организовать комплекс мероприятий: тематические уроки, классные часы знакомства с жизнью В.И.Даля и его словарем; экскурсию (очную, виртуальную) в музей В.И.Даля, конкурс творческих, проектно-исследовательских работ.

Отмечая Международный день родного языка (21 февраля), ученики выполняют задания творческого характера, участвуют в викторинах и конкурсах, готовят стендовые материалы, демонстрируя свои знания русского языка.

Интересно проходит Праздник славянской письменности (24-25 мая): это тематические библиотечные, музейные, экскурсионные дни.

4. ПРОГРАММА

формирования основ словарной культуры:

потребности в обращении к справочно-информационным источникам разных типов и овладение базовыми навыками их использования

Русский язык, 5 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа формирования основ словарной культуры составлена в соответствии с содержанием Примерной программы основного общего образования по предмету «Русский язык», разработанной в целях апробации и внедрения ФГОС (Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – М.: Просвещение, 2009). Программа ориентирована на общий содержательный компонент, представленный в разных УМК для 5 класса: это разделы о языке и речи; повторение изученного в начальной школе; фонетика, орфоэпия, графика; морфемика и словообразование; лексикология и фразеология; морфология; синтаксис и пунктуация; орфография; культура речи. Структура программы определяется принципом соотнесённости видов информационно-познавательной деятельности по овладению основами словарной культуры с изучением основных разделов программы по русскому языку в 5 классе.

Планируемые результаты формирования основ культуры работы со словарями определены на личностном, предметном и метапредметном уровнях. Совпадение предметных и метапредметных результатов обучения, подчёркнутое табличной формой представления программы, объясняется метапредметным статусом русского языка в системе школьного образования и актуализирует в сознании всех участников образовательного процесса его метапредметные образовательные функции.

В содержании каждого раздела программы по русскому языку в 5 классе актуализированы предметные знания и виды учебной деятельности, овладение которыми обеспечит достижение планируемых результатов в работе со словарями. Необходимость усвоения названных предметных знаний способствует усилению мотивации обращения к словарям: столкновение с познавательными лингвистическими задачами, имеющими варианты решений (как минимум два: верно-неверно), формирует потребность запросить в процессе учебной деятельности необходимую информацию в словарях. А овладение названными видами учебной деятельности обеспечит успешность этой работы.

Освоение приёмов работы с разными видами словарей строится поэтапно: в 5 классе предусмотрено становление базовых информационно-аналитических умений в работе с орфоэпическим, толковым и орографическим словарями. В процессе изучения соответствующего раздела программы учитель планирует специальные уроки по формированию базовых пользовательских знаний и умений. Пользовательские навыки отрабатываются в системной учебно-практической деятельности, в том числе самостоятельной, с привлечением словарей. Со словарями морфемным, словообразовательным, грамматических трудностей запланировано первичное знакомство на уровне получения познавательной информации о назначении данных видов словарей и начального опыта обращения к ним.Программой предусмотрена работа как с текстовыми словарями, так и словарями на электронных носителях, а также использование авторитетных интернет-ресурсов в работе со словарной литературой.

Программа носит ориентировочный и рекомендательный характер. Коррективы в соответствии с уровнем реальной подготовки учащихся и особенностями организации процесса обучения в образовательном учреждении учитель может вносить в поурочное планирование УВП по русскому языку в 5 классе.

Система уроков по изучению русского языка в 5 классе, в том числе по формированию основ словарной культуры, строится на использовании разных форм учебной деятельности школьников и всего разнообразия учебно-познавательных и учебно-практических заданий, что позволит учителю творчески реализовать себя и обогатить практику работы со словарями в системе школьного образования.

Программа формирования основ словарной культуры:

потребности в обращении к справочно-информационным источникам разных типов и овладение базовыми навыками их использования

Русский язык, 5 класс

№ Раздел программы Планируемые результаты обучения

Личностные:понимание роли русского языка в процессе нформационно-познавательной деятельности личности, овладение нормами современного русского литературного языка и стремление к речевому совершенствованию как условию успешности личности. Задания

Предметные Метапредметные(информационно-познавательные умения) знания виды учебной деятельности знания виды учебной деятельности 1 2 3 4 5 6 7

1. Фонетика, орфоэпия, графика

Обобщённые сведения о звуках русского языка и их классификации.

Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи. Различение звуков и букв в практике устной и письменной речевой деятельности.

Прочтение элементов транскрипции в работе со словарной статьёй. Алфавит,

алфавитный порядок построения словарей. Использование знания алфавита в работе со словарями. Алфавитный порядок построения словарей. Использование знания алфавита в работе со словарями. Особенности произношения в современном русском литературном языке гласных О, А, Е, Я в безударном положении; буквенных сочетаний ЧН, ЧТ, ТС и др.; оглушение и озвончение согласных звуков; произношение согласных перед буквой Ев иноязычных словах и др. Основные правила произношения гласных и согласных звуков в современном русском литературном языке.

Оценка собственной и чужой речи с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Правильное произношение гласных и согласных звуков в соответствии с нормами современного литературного языка.

Обращение к орфоэпическому словарю в случае затруднений в процессе овладения основными орфоэпическими нормами современного русского литературного языка.

Самоконтроль за соблюдением орфоэпических норм в речи. Орфоэпический словарь: его назначение и структура. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой. Назначение орфоэпического словаря.

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой. Содержание словарной статьи.

Наличие в структуре словаря вступительной статьи («Состав и структура словаря», «Как пользоваться словарём» и др.), разъясняющей порядок представления информации в словарной статье. Извлечение информации из словарной статьи об особенностях произношения слов.

Обращение к вступительной статье в случае затруднений в работе со словарём. Наличие в структуре словаря вступительной статьи («Состав и структура словаря», «Как пользоваться словарём» и др.), разъясняющей порядок представления информации в словарной статье. Обращение к вступительной статье в случае затруднений в работе со словарём.

Авторы известных орфоэпических

словарей.

Обращение к авторитетным орфоэпическим словарям. Авторы известных орфоэпических

словарей.

Обращение к авторитетным орфоэпическим словарям. Орфоэпические словари на электронных носителях. Использование орфоэпическихсловарей на электронных носителях. Орфоэпические словари на электронных носителях. Обращение к орфоэпическим словарям на электронных носителях

для овладения произносительной культурой. Интернет-ресурсы, обеспечивающие доступ к авторитетным орфоэпическим словарям. Использование нтернет-ресурсов в режиме онлайн. Интернет-ресурсы, обеспечивающие доступ к авторитетным орфоэпическим словарям. Использование нтернет-ресурсов в режиме онлайн. 2. Морфемика

Морфема как значимая часть слова.

Морфемный состав слова. Членение слова на морфемы с учётом его лексического значения и образования.

Установление смысловой и структурной связи однокоренных слов, подбор ряда однокоренных слов. Однокоренные слова в русском языке. Подбор однокоренных слов. Знакомство с морфемным словарём: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Наличие в структуре словаря вступительной статьи («Состав и структура словаря», «Как пользоваться словарём» и др.), разъясняющей порядок представления информации в словарной статье. Использование учебного морфемного словаря с целью определения зависимости написания слова от его строения.

Обращение к вступительной статье в случае затруднений в работе со словарём. Назначение морфемного словаря.

Наличие в структуре словаря вступительной статьи («Состав и структура словаря», «Как пользоваться словарём» и др.), разъясняющей порядок представления информации в словарной статье. Обращение к морфемному словарю при решении учебно-познавательных задач.

Обращение к вступительной статье в случае затруднений в работе со словарём. Знакомство с этимологическим словарём: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Наличие в структуре словаря вступительной статьи («Состав и структура словаря», «Как пользоваться словарём» и др.), разъясняющей порядок представления информации в словарной статье. Использование учебногоэтимологического словаря с целью определения зависимости написания слова от его происхождения.

Обращение к вступительной статье в случае затруднений в работе со словарём. Назначение этимологического словаря.

Наличие в структуре словаря вступительной статьи («Состав и структура словаря», «Как пользоваться словарём» и др.), разъясняющей порядок представления информации в словарной статье. Обращение к этимологическому словарю при решении учебно-познавательных задач.

Обращение к вступительной статье в случае затруднений в работе со словарём. Морфемные словари на электронных носителях. Использование морфемных словарей на электронных носителях. Морфемные словари на электронных носителях. Обращение к морфемному словарю на электронных носителях при решении учебно-познавательных задач. 3. Словообразование

Словообразующие морфемы.

Основные способы образования слов в русском языке.

Словообразование как основной путь пополнения словарного состава языка. Определение основных способов словообразования.

Выбор правописания слова на основе его морфемно-словообразовательного анализа. Основные способы образования слов в русском языке.

Осознавать связь правописания и морфемного состава, способа образования слова. Знакомство сословообразовательным словарём: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Наличие в структуре словаря вступительной статьи («Состав и структура словаря», «Как пользоваться словарём» и др.), разъясняющей порядок представления информации в словарной статье.

Использование словообразовательного словаря для определения морфемного состава, способа образования слова, построения словообразовательных пар и цепочек в практике правописания; при проведении грамматического и лексического анализа слова.

Обращение к вступительной статье в случае затруднений в работе со словарём. Назначение словообразовательного словаря.

Наличие в структуре словаря вступительной статьи («Состав и структура словаря», «Как пользоваться словарём» и др.), разъясняющей порядок представления информации в словарной статье. Обращение к словообразовательномусловарю при решении учебно-познавательных задач.

Обращение к вступительной статье в случае затруднений в работе со словарём. Словообразовательные словари на электронных носителях. Использование словообразовательных словарей на электронных носителях. Словообразовательные словари на электронных носителях. Обращение к словообразовательномусловарю на электронных носителях при решении учебно-познавательных задач. 4. Лексикологияи фразеология

Лексическое значение слова.

Слова однозначные и многозначные, прямое и переносное значение слов. Синонимы, антонимы, омонимы; исконно русские и заимствованные слова, лексика ограниченного употребления, стилистические пласты лексики, устаревшие слова. Овладение необходимым и достаточным для общения словарным составом языка. Употребление в речи слов в соответствии с их лексическим значением, сочетаемостью, условиями и целями общения. Лексическое значение слова.

Слова однозначные и многозначные.

Синонимы, антонимы; заимствованные слова; общеупотребительные слова и диалекты, жаргонизмы, профессионализмы, термины; стилистически нейтральная и разговорная, книжная лексика.Овладение необходимым и достаточным для общения словарным составом языка. Употребление в речи слов в соответствии с их лексическим значением, сочетаемостью, условиями и целями общения. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.

Использование словаря лингвистических терминов при решении учебно-познавательных задач. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.

Использование словарей терминов при решении учебно-познавательных задач.

Толковый словарь: его назначение и структура.

Использование толкового словаря для определения и уточнения лексического значения слова, сферы его употребления. Назначение толкового словаря. Использование толкового словаря для определения и уточнения лексического значения слова. Содержание словарной статьи.

Наличие в структуре словаря вступительной статьи («Состав и структура словаря», «Как пользоваться словарём» и др.), разъясняющей порядок представления информации в словарной статье. Извлечение информации из словарной статьи о лексическом значении слова, сфере его употребления.

Обращение к вступительной статье в случае затруднений в работе со словарём. Наличие в структуре словаря вступительной статьи («Состав и структура словаря», «Как пользоваться словарём» и др.), разъясняющей порядок представления информации в словарной статье. Обращение к вступительной статье в случае затруднений в работе с толковым словарём.

Авторы известных толковых словарей.

Обращение к авторитетным толковым словарям. Авторы известных толковых словарей.

Обращение к авторитетным толковым словарям. Знакомство со словарями синонимов и антонимов, фразеологизмов: назначение, структура, содержание словарных статей. Использование словарей синонимов и антонимов, фразеологизмов для обогащения речи, выбора наиболее точного слова для выражения мысли. Назначение словарей синонимов и антонимов, фразеологизмов. Обращение к словарям синонимов и антонимов, фразеологизмов для обогащения речи, выбора наиболее точного слова для выражения мысли. Толковые словари на электронных носителях. Использование толковых словарей на электронных носителях. Толковые словари на электронных носителях. Обращение к толковымсловарям на электронных носителях при решении учебно-познавательных задач. Интернет-ресурсы, обеспечивающие доступ к авторитетным толковым словарям. Использование нтернет-ресурсов в режиме онлайн. Интернет-ресурсы, обеспечивающие доступ к авторитетным толковым словарям. Использование нтернет-ресурсов в режиме онлайн. 5. МорфологияГрамматические признаки, особенности изменения и употребления имён существительных, имён прилагательных, глагола как частей речи. Опознавание имён существительных, имён прилагательных, глагола как частей речи. Употребление форм имён существительных, имён прилагательных, глагола в соответствии с нормами литературного языка. Знакомство со словарём грамматических трудностей: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Обращение к словарю грамматических трудностей в языковой и речевой практике школьника. 6. Синтаксис и пунктуация Разнообразие синтаксических конструкций в русском языке.

Использование разнообразных синтаксических конструкций в речи для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи. Разнообразие синтаксических конструкций в русском языке.

Использование разнообразных синтаксических конструкций в речи для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи. Система пунктуационных правил о знаках в конце предложения; внутри простого предложения (однородные члены, обращения); между частями сложного предложения; в предложениях с прямой речью. Использование Справочника «Правила русской орфографии и пунктуации» при самостоятельном решении затруднений в постановке знаков препинания. Знание правил постановки знаков препинания в конце предложения; внутри простого предложения (при однородных членах, обращениях); между частями сложного предложения; в предложениях с прямой речью. Использование Справочника «Правила русской орфографии и пунктуации» при самостоятельном решении затруднений в постановке знаков препинания. Справочники пунктуационных правил на электронных носителях. Использование справочников пунктуационных правил на электронных носителях при самостоятельном решении затруднений в постановке знаков препинания. Справочники пунктуационных правил на электронных носителях. Обращение к справочникам пунктуационных правил на электронных носителях при самостоятельном решении затруднений в постановке знаков препинания. 8. Орфография

Правописание

корней; приставок;

НЕ с именами существительными;

суффиксов ЧИК-ЩИК,

ОК-ЕК в именах существительных;

-ЫВА- (-ИВА-) и –ОВА- (-ЕВА-) в глаголах,

окончаний -Е -И в именах существительных;

безударных окончаний имён прилагательных;

безударных личных окончаний глагола,

Ъ-Ь, ТСЯ -ТЬСЯ в глаголах; слитное, дефисное, раздельное написание слов;

И – Ы после Ц. Применение орфографических правил в практике письменной речевой деятельности. Знание основных орфографических правил правописания корней; приставок, окончаний имён существительных, прилагательных, глаголов.

Применение орфографических правил в практике письменной речевой деятельности. Орфографический словарь: его назначение и структура.

Использование орфографического словаря в условиях выбора правописания слова. Назначение орфографического словаря. Использование орфографического словаря в условиях выбора правописания слова. Содержание словарной статьи.

Наличие в структуре словаря вступительной статьи («Состав и структура словаря», «Как пользоваться словарём» и др.), разъясняющей порядок представления информации в словарной статье. Извлечение информации из словарной статьи о правописании слова.

Обращение к вступительной статье в случае затруднений в работе со словарём. Наличие в структуре словаря вступительной статьи («Состав и структура словаря», «Как пользоваться словарём» и др.), разъясняющей порядок представления информации в словарной статье. Обращение к вступительной статье в случае затруднений в работе с орфографическим словарём.

Орфографические словари, Справочники орфографических правил на электронных носителях. Использование орфографических словарей, справочников орфографических правил на электронных носителях при самостоятельном решении затруднений в правописании слова. Орфографические словари, Справочники орфографических правил на электронных носителях. Использование орфографических словарей, справочников орфографических правил на электронных носителях при самостоятельном решении затруднений в правописании слова. Интернет-ресурсы, обеспечивающие доступ к авторитетным орфографическим словарям. Использование нтернет-ресурсов в режиме онлайн. Интернет-ресурсы, обеспечивающие доступ к авторитетным орфографическим словарям. Использование нтернет-ресурсов в режиме онлайн. 9. Культура речи Орфоэпические,

орфографические,

грамматические,

лексические нормы современного русского литературного языка; нормы построения текста. Соблюдение орфоэпических, орфографических, грамматических

(образование форм слова, словосочетаний и предложений), лексических норм современного русского литературного языка; норм построения текста. Основные орфоэпические,

орфографические,

грамматические,

лексические нормы современного русского литературного языка; нормы построения текста. Соблюдение основных орфоэпических, орфографических, грамматических

(образование форм слова, словосочетаний и предложений), лексических норм современного русского литературного языка; норм построения текста. Нормативные словари русского языка: орфоэпический, орфографический, толковый словари, словарь грамматических трудностей. Использование нормативных словарей для получения информации о нормах современного русского литературного языка.

Нормативные словари русского языка: орфоэпический, орфографический, толковый словари, словарь грамматических трудностей. Использованиенормативных словарей в процессе овладения культурой устной и письменной речи.

ЛИТЕРАТУРА

Агафонов В.В. Неправильные правила. – М. Просвещение, 2001.

Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство «Икар», 2009.

Богатова Г.А. Словарь как духовная основа жизни языка // Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество: сб. тр. По материалам VII Всероссийской научно-практической конференции: в 2 ч. / Ответ. ред. Л.В. Дудова.– Ч. 1: Теория и практика анализа художественного текста. Чтение и актуальные проблемы литературного образования в школе и вузе. Роль и место работы со словарями в повышении качества современного образования. – М.: ФЛИНТА : Наука, 2015. – С. 251-253.

Богин, Г.И. Типология понимания текста / Г.И. Богин. – Калинин, 1986.

Видерман Л.М. Опора на орфографический словарь при повторении грамматических категорий // Нижегородское образование. 2016.

Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа. 1994.

Всероссийский словарный марафон. Сборник материалов проекта / Под ред. О.Н. Левушкиной. – М.: Копи-центр, 2016.

Глебова З.В. Приемы работы со словарной литературой в процессе изучения заимствованных слов на уроках русского языка //// Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество: сб. тр. По материалам VII Всероссийской научно-практической конференции: в 2 ч. / Ответ. ред. Л.В. Дудова.– Ч. 1: Теория и практика анализа художественного текста. Чтение и актуальные проблемы литературного образования в школе и вузе. Роль и место работы со словарями в повышении качества современного образования. – М.: ФЛИНТА : Наука, 2015. – С. 258-262.

Глебова, З.В. Учебный модуль «Заимствованные слова, или Русский язык берет на работу пришельцев» [Текст] / З.В. Глебова // Русский язык в школе. – 2012. – № 7. – С. 33-39; № 8. – С. 31-33.

Глебова, З.В. Учебный модуль «Особенности употребления заимствованных слов в текстах разных стилей» [Текст] / З.В. Глебова // Русский язык в школе. – 2014. – № 1 – С. 33-39; № 2. – С. 17-20; № 3. – С. 32-34.

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. В.И. Даль и его словарь. Русский язык. Дидактические материалы. – М.: Вербум-М, 2001.

Дейкина, А.Д. Русский язык: учебник-практикум для старших классов /А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. – М.: Вербум-М, 2007.

Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. – М.: Едиториал УРСС,2004.

Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3.

Кронгауз М. «У меня зазвонил телефон». – «Русский мир», ноябрь, 2010 год.

Крысин, Л.П. Ода словарям // 1 сентября. Русский язык. – 2009. - № 16. – С 2-3.

Лебедев Н.М. Великие лексикографы России в вузе и школе. – Тверь: ЧуДо, 2007.

Левушкина О.Н. Словарные диктанты с опорой на этимологический анализ //Русский язык в школе. 1999. № 2. С. 22-26.

Левушкина О.Н. Словарная работа в начальной школе. М.: Владос, 2008.

Левушкина О.Н. Составление словаря как универсальная стратегия обработки информации // Приоритетные направления развития науки и образования. Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. – Чебоксары, ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». – 2015. С. 163-165.

Левушкина, О.Н., Глебова, З.В. Учебный модуль для старших классов «Роль заимствованной лексики в современном русском языке» [Текст] / О.Н. Лёвушкина, З.В. Глебова // Русский язык в школе. – 2010. – № 8. – С. 40-46; – № 9. – С. 34-37; № 10. – С. 35-38.

Левушкина О.Н., Глебова З.В. Какую роль в жизни играют словари? (Об итогах тестирования в рамках проекта «Со словарями по жизни») // Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество: сб. тр. По материалам VII Всероссийской научно-практической конференции: в 2 ч. / Ответ. ред. Л.В. Дудова.– Ч. 1: Теория и практика анализа художественного текста. Чтение и актуальные проблемы литературного образования в школе и вузе. Роль и место работы со словарями в повышении качества современного образования. – М.: ФЛИНТА : Наука, 2015. – С. 267-278.

Матюгин И.Ю, Чакаберия, Е.И.,Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б. Как запоминать словарные слова. Москва: Эйдос, 1997.

Меркулова Н.Е. Работа с незнакомыми словами на уроках русского языка и литературы // Русский язык в современной школе. Ежегодный сборник научно-методических материалов. – М.: МИОО. – 2009. - С. 221 – 227.

Никитина Е.И. Практическая методика развития речи на основе учебного пособия «Русская речь» (8-9 классы). – СПб.: «Специальная литература», 1998.

Пасынок Ю.Ю. Начальная школа. Работа со словарными словами. 1- 4 классы; ООО «Издательство «Первое сентября» Москва. 2005.

Пешковский А.М. Объективная и нормативная точка зрения на язык./ Психолингвистика в очерках и извлечениях: хрестоматия/ Автор – составитель В.К. Радзиховская и др. – М.: Изд. центр «Академия», 2003.

Северская О.И. Новые словари – в помощь учителю // 1 сентября. Русский язык. – 2009. – № 16. – С. 7-13.

Слово о Дале: В помощь учителю-словеснику. Выпуск 1./ Составители: В.Л.Лоповок, Т.Б.Недайнова. – Луганск: Янтарь, 2001.

Со словарями по жизни. Сборник материалов проекта / Под ред. О.Н. Левушкиной. – М.: Копи-центр, 2015.

Pages:     | 1 | 2 ||
Похожие работы:

«Тема открытого классного часа: Интеллектуальная игра "Короли знаний"Цели и задачи мероприятия: Развитие познавательных способностей, эрудиции, скорости мышления, памяти,  внимания.Воспитание уверенности в своих силах. Формирование чув...»

«Вечер русского романса 19 – 20 веков "Как упоительны в России вечера" Цель: создать условия для развития творческих способностей учащихся и самореализации личности.Задачи: Формировать...»

«Интегрированное занятие для детей с расстройством психологического развития 5-6 лет на тему: "Путешествие в страну дорожного движения"Воспитатель: Кузнецова В.М. Липецк 2016г.Цель:формировать навыки общения в процессе игровой деятельности при изучении правил дорожного движения.Задачи:продолжать знакомить дете...»

«Информационный центр "Матрица Интеллекта" Итоги Всероссийский конкурс "Волшебные снежинки" Протокол подведения итогов конкурса принят на заседании Экспертного Совета ИЦ "Матрица Интеллекта" о...»

«Тематическая разработка викторины "Времен связующая нить" Викторина проводится с использованием презентации (показ слайдов). Цель: развитие интеллектуальных, коммуника...»

«1. Общие условия1.1. Настоящая Политика определяет порядок обработки и защиты Обществом с ограниченной ответственностью "Кров-лэнд" и ее аффилированных лиц (далее "Кров-лэнд") информации о физических лицах (далее – Пользователи), к...»

«Гимнастика после сна для детей первой младшей группы. Комплекс №1 "В гостях у солнышка" (с использованием методов снятия психоэмоционального напряжения и самомассажа) Играет спокойная музыка. В окна заглядывает солнышко. Воспитатель подходит к каждому ребенку, глади...»

«Дидактические материалы для проведения уроков на основе технологии самоорганизации по теме "Бессоюзные сложные предложения" (9 класс) Бессоюзные сложные предложения (БСП) Знать особенности БСП, виды БСП (в зависимости от значения) Уметь находить БСП в речи Уметь строить схемы БСП Уметь расставлять знаки в БСП...»

«ГОУ ЯО Багряниковская специальная коррекционная школа-интернат для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Групповое занятие "Труд человека кормит, а лень портит". Подготовила воспитатель 11-ей группы Соколова Л.Н. Цель: воспитывать в детях положительное отношение к т...»

«Пояснительная записка Введение Внеурочная деятельность учащихся общеобразовательных учреждений объединяет все виды деятельности учащихся (кроме учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Рабочая программа внеурочной деятельности "Обучение игре в шахматы" реализует...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор ИК Байдали С.А. "_"_2017 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫБАЗОВАЯИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИИ Направление ООП 09.03.02 Информационные системы и технологии Профиль подготовки Геоинформационные...»

«HYPERLINK http://rcrl.ru/news/202-lr МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ГОСУДРСТВЕННЫЙОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТПОЛОЖЕНИЕо проведении регионального конкурса сочиненийдля обучающихся образовательных учреждений Московской областипо творчеству М.Ю. Лермонтова "Созвучье слов живых"1. Общие положения   1.1. Настоящ...»

«Листая страницы кулинарной книги. Цель урока: “Формирование у учащихся познавательного интереса к профессии “Повар, кондитер”.Задачи:Образовательная:Обучить учащихся адаптироваться в вопросах специф...»

«Автоматизация режимов горения (поддержание оптимального соотношения топливо-воздух) Оптимизация процессов горения в различных котлах осуществляется посредством внедрения автоматической системы управле...»

«Крестовый поход против детей Хананашвили Н.Л.Электронный ресурс, 2010. Нужна ли истине столь ярая защита? У.Шекспир. Король Лир Что творится в куриных мозгах державных орлов? Риторический вопрос про демографию 9 октября 2010 г. Государственная Дума Федеральног...»

«Аристотель. Никомахова этика. Поскольку нравственная добродетель связана со страстями и поступками, то можно разграничить произвольное и непроизвольное (поступки, совершаемые по неведению). Однако, те которые совершается из-за страха смешанные. Непроизвольное приносит страдания, а совп...»

«А. Бек. Техники когнитивной психотерапии Хрестоматия т.1 Экспериментальный метод: процесс оказания помощи пациенту в выявлении и коррекции его когнитивных искажений требует применения некоторых принципов эпистемологии: науки о знании и его природе, ограничениях и...»

«Аннотация к программе по английскому языку для 2 – классов на 2014 – 2015 учебный год Программа разработана на основе авторской программы курса английского языка к УМК "Enjoy English" для учащихся 2-11 кла...»

«Тема урока: БСП со значением противопоставления, их значение, строение и знаки препинания в них. Цели урока: формировать умение устанавливать смысловые отношения между частями БСП; выработать навыки постановки знаков пр...»

«Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Рекомендуемая литератураБазовый учебник: Психология и этика делового общения. Учебник и практикум. 7-ое издание. Под ред. проф. Лавриненко В.Н., доцента Чернышевой Л.И. М....»

«Муртазина Регина Айратовна Конспект урока. 6 "Б" класс. Обществознание. Тема: Человек Средневековья о жизни и смерти. Цели урока: объяснить значение появления христианства для челове...»

«Технологическая карта урока английского языка по ФГОС. 2015 год Учебный предмет: английский язык Класс: 6 класс УМК: “English VI” 6 класс Автор: O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva Тема урока: "Scotland the beautiful" Тип урока: урок усвоения н...»

«Тема: Л.Н. Андреев. "Кусака". Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.Цели: Образовательная: познакомить учащихся с основными событиями из жизни и творчества Л.Н. Андреева, его рассказом "Кусака", выяви...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение "детский сад общеразвивающего вида № 16"Консультация для родителей: "Профилактика нарушений осанки в условиях дома и дошкольного учреждения" Подготовила инструктор по ФИЗО Кирюхина Екатерина Александровна Новом...»








 
2017 www.ru.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.