WWW.RU.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные документы
 

Pages:     | 1 || 3 |

«Дейкина А.Д., Левушкина О.Н., Нефедова Н.А. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫк методическим рекомендациямпо проведению Словарных уроковв рамках государственного праздника «День словаря» Москва ...»

-- [ Страница 2 ] --

Грецизмы Их значение Производные слова

Грамма- буква, запись телеграмма, граммофон, грамматика, стенограмма, программа

Поли- много полиглот, Полинезия, полигон, полиграфия, поликлиника, Поликарп

Фант- воображение фантом, фантазия, Фантомас, фантастика

Хрон- время синхронный, анахронизм, хронометр, хронический, хронология, хроника

Анти- против антипатия, Антарктида, антоним, Антон, антипод

Ман- любитель меломан, мания, графоман, библиомания, наркомания

Латинизмы Их значение Производные слова

Аква- вода акватория, акваланг, аквариум, акварель

Ду- два дубль, дублёр, дуэль, дуэт

Сан- здоровый санитария, санитар, санировать, санаторий

Терр- земля терраса, терракотовый, территория, партер

Суб- под субмарина, субординация, субтитры

4. Игра «Верно ли?». Игра «Верно ли?» помогает учащимся закрепить навык соотносить созвучные слова по значению, актуализировать в памяти научные сведения об этимологии уже известных им слов. Приведём несколько вопросов для этой игры.

ВЕРНО ЛИ, ЧТО...

... слова портнойи портфель восходят к одному и тому же историческому корню?

(Неверно. Слово портной исконно русское и восходит к слову порт в значении “полотно”. Слово портфель восходит к французскому портер, что значит “носить”.)... слова ветеран и ветчина восходят к одному историческому корню?

(Верно. Слова ветеран иветчина восходят к латинскому ветус, что значит “старый”.)... слово газета образовано от слова газ?



(Неверно. Слово газета образовано от итальянского газа, что значит “сорока” – изображение птицы на мелкой монете, которую отдавали за лист бумаги с напечатанной информацией. Слово газ восходит к греческому хаос в значении “первичное, бесформенное состояние мира”.)... слово мелодия можно проверить словом милый?

(Неверно. Слово мелодия возникло на базе сложения двух греческих слов: мело – “песня” и оде “песня”. Слово милый восходит к латинскому милис “нежный, спокойный”.)... слово окулист восходит к тому же слову, что и слово око?

(Верно. Слова окулист и око восходят к латинскому окулюс в значении “глаз”.)... автограф – это автомобиль, в котором ездят графы?

(Неверно. В слове автограф часть граф- не родственна слову граф в значении “дворянский титул или лицо, имеющее этот титул”, она образована от греческого элемента графо- в значении “пишу”. Часть авто- в обоих словах образована от греческого авто в значении “сам”. Слово автограф имеет значение “собственноручная, обычно памятная надпись или подпись”. )... слова плотник и плот исторически родственные?

(Верно. В древности словом плот называли соединённые друг с другом стены домов из брёвен. Такие плоты делали плотники.) Описанные виды работы способствовали закреплению полученных школьниками знаний об этимологии слов, умения членить слова на морфемы как в современном, так и в историческом плане, навыка сопоставлять созвучные слова по значению (а значение слова выводить из его происхождения).

5. Эффективной формой работы со словарем на уроках русского языка является объяснительный диктант с лексическим заданием. Для этого вида диктанта обычно подбираются слова на изучаемое орфографическое правило. Например, изучается правило о написании -Ы- или -И- после Ц. Диктант проводится следующим образом.

1) Как называется точная выдержка из произведения?

2) Как называется род деревьев и кустарников семейства мимозовых, ветки которого покрыты острыми шипами?





3) Как называется почин, первый шаг в каком-то деле?

4) Как называется инструмент для вычерчивания окружностей, дуг?

Запись в тетради ученика: цитата (цито), акация (аке), инициатива (инициум), циркуль (циркус).

Этимология используется учащимися при объяснении написания слов.

Диктант с лексическим заданием традиционен и проводится большинством учителей. Он носит элементы занимательности, помогает учащимся закрепить в памяти не только изучаемое орфографическое правило, но и лексическое значение «трудного» слова. Если же учитель в словарной работе систематически использовал этимологию, в сознании ребёнка при выполнении такого диктанта актуализируются сведения о происхождении данного слова, позволяющие верно его написать. Эти сведения и должен записать школьник в качестве проверки к «трудным» словам.

6. Если сведения о происхождении лексических единиц систематически используются на уроках, закрепление этих сведений, формирование навыков пользования этимологическими словарями, обогащение словарного запаса учащихся можно проводить с помощью словарных диктантов с опорой на этимологию. В такие диктанты включаются только те слова, с этимологией которых дети уже познакомились. Назовём основные виды диктантов, охарактеризуем их и приведём практические примеры. Словарные диктанты расположены в последовательности, зависящей от степени сложности их выполнения.

I. УЗНАЙ СЛОВО ПО ПОЛНОЙ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЙ СПРАВКЕ.

В этом виде диктанта учитель называет исторический корень, от которого образовано слово, и значение этого корня. Например: это слово произошло от...

1)... общеславянского ДОР, что значит “расчищенное место”.

2)... общеславянского КОР – “рог”.

3)... восточнославянского КОРЗАТЬ – “рубить ветки, счищать кору”.

4)... исконно русского ХОРС – “чистый, убранный”.

5)... лат. canus (канус) – “собака”.

6)... латинского festa (феста) – “праздник”.

7)... латинского milis (милис) – “воин”.

8)... греческого plane (плане) – “блуждание”.

Запись в тетрадях учеников: дорога, корова, корзина, хороший, каникулы, фестиваль, милиция, планета.В процессе выполнения заданий такого рода звуковые ассоциации в сознании ребёнка возникают не хаотично, а лишь на основе соотнесения созвучных слов по значению. При систематическом использовании в словарной работе этимологического анализа ребёнок самостоятельно отбирает из созвучных слов только те, что имеют семантические связи с названным словом.

II. УЗНАЙТЕ СЛОВО ТОЛЬКО ПО НАЧАЛУ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЙ СПРАВКИ К НЕМУ.

В диктанте этого вида задание усложняется. Этимологическая справка даётся уже не в полном виде. Для того чтобы дети отгадали нужное слово, учитель называет только то, к которому оно восходит по происхождению, не указывая его значения. Например: это слово произошло от...

1)... лат. salfo(сальфо).

2)... лат. vermis(вермис).

3)... лат. filius (филиус).

4)... лат. herba (герба).

5)... лат. patria (патриа).

6)... лат. vita(вита).

7)... лат. granum (гранум).

Запись в тетрадях учеников: салфетка, вермишель, филиал, гербарий, патриот, витамин, гранит.Поскольку в любой вид диктанта включаются слова, значение и написание которых уже проанализировано на уроках с помощью этимологии, в сознании ребенка при выполнении такого задания должно восстанавливаться опущенное учителем звено цепочки (значение исходного слова). Восстановив его, ученик должен соотнести это значение со значением нужного слова. Таким образом, данный вид диктанта активизирует мышление ребёнка, способствует уточнению и закреплению в его памяти лексического значения слова.

III. ДИКТАНТ С ОБОСНОВАНИЕМ.

Этот вид диктанта хорошо известен в методике русского языка и широко используется учителями при закреплении написания слов с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. Если же учитель постоянно использует в словарной работе этимологический анализ, этот вид диктанта можно использовать и при работе со словами с непроверяемыми гласными. Задание: запиши трудные слова под диктовку, предварительно обосновав их написание.

Выполняя это задание, школьники вспоминают слово или исторический корень, к которому восходит данное, и записывают сначала его, а потом уже диктуемое слово. Например, учитель диктует слова: ветеран, солдат, литература, орбита, гимнастика, шоколад, капюшон, микроб.Ученики записывают в тетрадях: (ветус) ветеран, (сольдо) солдат, (литера) литература, (орбис) орбита, (гимнос) гимнастика, (шок) шоколад, (капо) капюшон, (микро) микроб.Словарные диктанты с такого рода заданием способствуют закреплению в сознании детей сведений о происхождении "трудных" слов, развитию навыка писать слова, вызывающие затруднения, предварительно подобрав проверочное слово.

Следующие два вида диктанта не требуют много времени, они вписываются в любой урок на любом этапе.

IV. САМОДИКТАНТ. Задание: вспомни и запиши как можно больше слов...

1)... имеющих в своём составе исторический корень -КОЛ- (от КОЛО) со значением "круг".

2)... имеющих в своём составе исторический корень -КОР- (от КОРА).

3)... имеющих в своём составе исторический корень -ЛОП- в значении "лист".

4)... имеющих в своём составе исторический корень –БОГ- в значении

“достояние, счастье, доля, участь”.

5)... восходящих к исконно русскому глаголу БАЯТЬ “говорить”.

6)... имеющих в своём составе исторический корень -БАГР-, обозначавший красный цвет.

Примерные записи в тетрадях учеников:

1) Колесо, коляска, колесница, колея, кольцо, кольчуга, около, околица, околыш, околоток, колобок, опёнок и др.2) Корабль, кораблик, корабельщик, кораблестроитель, корабельный, корыто, короб, коробка, корица, коричневый и др.3) Лопасть, лопата, перелопатить, лопатка, лопаточный, лопух, лопоухий и др.

4) Богатый, богатство, богатеть, обогатиться, разбогатеть, обогащение; богатырь, богатырский.

5) Баюкать, кот-Баюн, байка, басня, обаяние, обаятельный и др.

6) Багровый, багроветь, багряный, багрянец, багрец, и др.

Такую же работу можно проводить с заимствованными словами. Например, со словами греко-латинского происхождения. Задание то же: вспомни и запиши как можно больше слов...

1)... имеющих в своём составе исторический корень КАП- (от лат. capo "голова").

2)... восходящих к лат. manus(манус), что значит “рука”.3)... восходящих к лат. memor(мемор), что значит “память”.4)... восходящих к лат. porto(порто), что значит “ношу”.

5)... восходящих к греч. phono(фоно), что значит “звук”.Примерные записи в тетрадях учеников:

Капитан, капитанский, капуста, капустный, капюшон, капитал, капитализм, капиталист, капиталистический.

Манеж, манежный, манера, манера, манерный, манжета, манжетный.

Мемориал, мемориальный, мемуары и др.

Портфель, портативный, экспорт, импорт, паспорт, транспорт, портрет, портмоне, портсигар и др.Магнитофон, микрофон, фонотека, граммофон и др.

При выполнении этого диктанта, как и при выполнении предыдущих заданий, ребёнок вынужден соотносить созвучные части слов по значению. Изучение слов с этими частями с помощью этимологического анализа на предыдущих уроках вооружает ребёнка таким умением. Поэтому подобные задания детям посильны, интересны, вызывают у них дух соревновательности и эффективно способствуют развитию их словарного запаса.

V. АУКЦИОН “ТРУДНЫХ” СЛОВ. Проводится устно. Побеждает тот, кто последним назовёт слово с указанным в задании признаком.

1) Назови слова, имеющие в своём составе исконно русский исторический корень -ЧАР- в значении “волшебство, колдовство”.

2) Назови слова, восходящие к греческому tele- (теле), что значит

“вдаль, далеко”.

3) Назови слова, имеющие в своём составе исконно русскую приставку СО- со значением совместности.

4) Назови слова, образованные с помощью латинской приставки re- (ре-) в значении “вновь, назад, в ответ на”.

Примерный перечень слов, которые должны назвать ученики:

1) Чаровать, очаровать, очаровывать, очарование, очаровательный, чародей, чародейка, разочаровать, разочарование и др.2) Телевизор, телевизионный, телевидение, телеграф, телеграфировать, телеграфист, телеграфистка, телеграмма, телефон, телефонный, телефонист, телефонистка, телефонировать, телефакс, телетайп, телекс, телепатия, телескоп, телескопический и др.3) Соратник, союз, союзник, союзнический, сосед, соседский, соседствовать, соревноваться, соревнование, соревновательный, сотрудничать, сотрудник, сотруднический, сотоварищ, соученик, соавтор, согражданин, спутник и др.4) Реагировать, реакция, реакционный, рекламировать, реклама, рекламный, религия, религиозный, ремонтировать, ремонт, ремонтный, реформировать, реформа, реформенный, реставрировать, реставрация, реставрационный и др.Этот вид диктанта можно назвать диктантом лишь условно, поскольку дети называют слова устно. Кроме того, что, опираясь на знание этимологии, дети сознательно активизируют свой словарный запас, такая работа развивает внимание учащихся, так как дети не должны повторять уже названных слов

Принципиальным отличием предложенных видов диктантов от тех, что используются лишь для орфографической проверки, является то, что они направлены прежде всего на формирование у ребенка навыка вникать в значение слова путём анализа его структуры, осмысливать его семантические связи с другими лексическими единицами современного русского языка. Названные виды словарных диктантов способствуют развитию лингвистического мышления учащихся.

Для закрепления знаний, полученных в процессе словарной работы с опорой на этимологию, для формирования навыков пользования словарями эффективными являются игровые формы деятельности, например, этимологические кроссворды. Предлагаем два вида кроссвордов, которые различаются степенью сложности задания: 1) угадать слово по этимологической справке к нему; 2) угадать слово по началу этимологической справки к нему.

УГАДАЙТЕ СЛОВО ПО ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЙ СПРАВКЕ К НЕМУ.

В формулировку заданий к кроссвордам первого типа, кроме сведений об этимологии слова, включено толкование его значения. Таким путём лучше достигалась конечная цель – усвоение и запоминание школьниками лексического значения слов, обогащение их словарного запаса. Приведём пример кроссворда данного типа.

Кроссворд «Техника»

По горизонтали:

1) Слово имеет в своём составе греч. элементphotos“cвет” и обозначает аппарат для фотографирования.

2) Слово восходит к лат. ventus “ветер” и обозначает прибор, предназначенный для проветривания помещений.

3) Слово восходит к греч. tele“вдаль, далеко” и обозначает аппарат для разговора людей на расстоянии.

По вертикали:

Контрольное слово восходит к лат. computare“вычислять” и обозначает информационно-вычислительную машину.

к в в рУГАДАЙТЕ СЛОВО ПО НАЧАЛУ ЭТИМОЛОГИЧСКОЙ СПРАВКИ.

Для кроссвордов второго типа мы подбирали такие слова, которые не входят в гнездо слов, включающих какой-либо международный элемент. Это единичные слова (гардероб, вестибюль, партер, балет и др.). Если же с помощью данного элемента образовано ещё какое-либо слово, то в скобках мы давали толкование значения загаданного слова.

Кроссворд «Театр»

По горизонтали:

Слово восходит к лат. vestibulum.

Слово восходит к фр.garde и robe.

Слово восходит к лат. actus (и обозначает исполнителя ролей в театральных представлениях, в кино, телевидении).

Слово восходит к фр. parterre.

Слово восходит к ит. bаllо.

По вертикали:

Контрольное слово образовано от лат. spicio (и обозначает театральное представление или смешное, занятное зрелище).

в е с т и б ю л Ь

п Г а р д е р о б к а к т ё р п а р т е р к б а л е т ь Кроссворды с опорой на этимологию позволяют активизировать в памяти учащихся этимологические сведения о словах, в случае затруднений обратиться к словарям. Кроме того, использование этимологических кроссвордов в описанной системе работы даёт возможность учащимся применить полученные на уроках сведения о происхождении слов не только в учебной, но и в игровой деятельности.

Важным исследовательским и творческим заданием является самостоятельное составление этимологических диктантов и кроссвордов.

На уроках русского языка может быть интересно построена работа с фразеологическим словарем. Чаще всего при изучении раздела «Фразеология» учителя ограничиваются показом фразеологического словаря или рассказом о нем. Приведем примеры заданий.

1. Замените каждый фразеологизм одним словом, определив его значение. В случае затруднений обращайтесь к фразеологическому словарю.

От горшка два вершка - … (маленький)

За тридевять земель - …. (далеко)

Кот наплакал - … (мало)

Держаться на плаву - … (выстоять)

Широкая натура - … (щедрый)

2. Выпишите из фразеологического словаря фразеологизмы с глаголом «держать». Объясните их значение (примеры подобных фразеологизмов: держать ухо востро; держать ушки на макушке; держать язык за зубами; держать в черном теле; держать в руках; держать в уме).

3. «Четвертое лишнее». Найдите четвертое лишнее. Объясните свой выбор. В случае затруднений обращайтесь к фразеологическому словарю.

Хоть пруд пруди, кот наплакал, тьма тьмущая, яблоку негде упасть.

Во все лопатки, сломя голову, черепашьим шагом, в мгновенье ока.

Слово в слово, тютелька в тютельку, комар носа не подточит, вилами на воде писано.

Попасть впросак, попасть на седьмое небо, попасть в переделку, попасть в переплет.

Отгадайте фразеологические загадки (воспроизведите фразеологизмы, о которых идет речь). В случае затруднений обращайтесь к фразеологическому словарю.

Не цветы, а вянут; не ладони, а ими хлопают; не белье, а развешивают.

Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека; его советуют искать в поле, когда кто-либо бесследно исчез; на него бросают слова и деньги те, кто их не ценит.

Ее заваривают, затевая какое-нибудь неприятное дела, а потом расхлебывают, распутывая это дело; ее не сваришь с тем, с кем трудно сговориться; ее «просит» рваная обувь.

Его проглатывают, упорно не желая говорить; он хорошо подвешен у человека, который говорит легко и бойко; за него тянут, заставляя высказываться, его держат за зубами когда не хотят говорить лишнего.

5.Узнайте фразеологизм по рисунку. Предварительно учащиеся получают задание проиллюстрировать фразеологизм.

6. Выберите фразеологизмы, противоположные по значению. Какой словарь вам в этом поможет?

Чуть свет

как кошка с собакой душа в душу

не зги не видно

повесить нос

единым духом по чайной ложке

не покладая рук

сидеть, сложа руки

на ночь глядя воспрянуть духом

хоть иголки собирай

7. Найдите «третий лишний» и объясните лексическое значение фразеологизмов.

Медвежья шапка, медвежья берлога, медвежья услуга (услуга, которая приносит не пользу, а вред).

Сесть в машину, сесть в кресло, сесть в калошу (попасть в неловкое положение).

8. Продолжите фразеологизмы. Объясните их значение с помощью словарей. Составьте с одним из фразеологизмов предложение.

Авгиевы …(конюшни)

Ахиллесова…(пята)

Вальпургиева …(ночь)

Вилами … (на воде написано)

Где раки … (зимуют)

Курам … (на смех)

Филькина… (грамота)

9.Подберите фразеологизмы к словосочетаниям и словам:

усердно трудиться (засучив рукава);

много (хоть пруд пруди);

мало (кот наплакал).

10. Подберите синонимичные фразеологизмы:

кот наплакал – с гулькин нос;

как сельдей в бочке – яблоку негде упасть;

во весь дух – на всех парусах;

рукой подать – в двух шагах.

Игра «Закончи фразу»

Голоден как…

Изворотлив как…

Нем как …

Болтлив как …

Разбирается как … в апельсинах

Надулся как… на крупу

Слова для справок: волк, уж, рыба, сорока, свинья, мышь.

Игра «Сыщики». Найдитеподходящий по смыслу фразеологизм и вставьте в предложение. Проверьте себя по словарю.

Мой друг.

Мой друг Саша живёт (близко) от моего дома.

Мы с ним - (лучшие друзья)!

У Саши (всё умеет) - он может сам смастерить скворечник и починить сломавшуюся игрушку.

А наша учительница говорит, что у Саши ____________________(очень умный), ведь учится мой друг на одни пятёрки!

Саша никогда _____________________ (не остаётся равнодушным), всей душой старается ___________________ (помочь в беде). Как хорошо, что у меня есть такой друг.

При работе с морфемным и словообразовательным словарем также возможны разные задания:

1. Определить способ образования слов: средневековых, словосочетание.

2. Определить способ словообразования: разыскать, безоблачный, расход, росточек, водовоз, столовая, сероватый, диван-кровать, сокурсник, березовый. 3. Прочитайте выразительно фрагмент сказки А.С. Пушкина. Как она называется?

На девичник собираясь, Вот царица наряжаясь Перед зеркальцем своим, Перемолвилася с ним:

«Я ль, скажи мне, всех милее,

Всех румяней и белее?»

Что же зеркальце в ответ?

«Ты прекрасна, спору нет;

Но царевна всех милее,

Всех румяней и белее.»- Выпишите из текста формы одного и того же слова.

- Выпишите из текста однокоренные слова.

- Найдите в тексте слова, соответствующее моделям:

приставка + корень + суффикс + суффикс + окончание + суффикс (Перемолвилася);

корень + суффикс + окончание (Зеркальце)

корень + суффикс + суффикс + окончание (Девичник, царевна);

приставка + корень + суффикс + окончание (Прекрасна)

Проверьте себя по морфемно-словообразовательному словарю.

Словари диалектизмов практически не используются на уроках русского языка. Хотя тема «Диалектизмы» входит в школьную программу по русскому языку 5 или 6 класса (в зависимости от УМК) и включена в раздел «Лексикология. Лексикография». На её изучение отводится 1-2 занятия, в ходе которых ребятам предлагается ознакомиться с определением в учебнике и поупражняться в поиске диалектных слов по толковому словарику учебника. Естественно, что материалов учебника в большинстве случаев не хватает для того, чтобы учащиеся могли составить более полное представление о диалектизмах и могли находить областные слова в тексах художественных произведений, воспринимать их именно как диалектизмы, использующиеся автором намеренно – с целью изображения местных особенностей, специфики быта, характеристики героев, а не просто как непонятные слова. Ряд диалектных слов отражён в толковых словарях, однако наиболее полную картину способны представить нам лишь диалектные словари, описывающие лексику всех говоров русского языка или определённой территории, диалектную лексику одного населённого пункта или одного носителя диалекта.

Примеры заданий с использованием словаря устаревших и диалектных слов.

1. Прочитайте фрагменты стихотворений. Используя материалы словаря диалектизмов, укажите, какие слова в них являются диалектными, и определите их лексическое значение.

В зимы у нас баско –

Деды бают сказки,

Как потемок скрыни

Сарафаны сини,

Шубы долгоклинны,

Лестовицы чинны.

(Н.А. Клюев. «В зимы у нас баско…»)Для меня рублишко – не задача,

Скажем откровенно: не бобыль.

(И.Л. Сельвинский. «Для меня рублишко – не задача…»)Егорке сказкаСнится всю ночь: Одета нарядно, баскоЦарская дочь. 

(Е.Л. Кроповницкий «В избе»)

Наши составы движутся ходко, Наши составы движутся шибко. 

(М. И. Цветаева «Сон вагонов»)

Внимая доверчивой теплоте малыша, я плохо слышал Ларису, хлопотавшую у плиты за дощатой заборкой.

(В.П. Астафьев «Обертон»)

2. Сравните отрывки из стихотворений русских поэтов. Какое диалектное слово встречается в них? В каком значении оно употреблено?

Уж отточены серпы

Для новины лучезарной,

Скоро свяжется в снопы

Колос дремлющее-янтарный!

(Н.А. Клюев «Полунощница»)

Прогневался бог: разумуЛишил! была готоваяВ коробке новина! Да поздно было каяться. 

(Н. А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо?»)

А рожь, поди, кормилица, сама себе цена.  Без хлеба истомилися, скорей бы новина. Скорей бы жатву сладили, на мельницу мешок, над первыми оладьямибы легкий шел душок.

(Б.П. Корнилов. «Одиночество»)3. Найдите диалектные слова в стихотворенииА. Яшина, определите их лексические значения с помощью словарей. Обратитесь к биографической справке об авторе и постарайтесь определить, к какому типу говоров относятся данные диалектизмы. Составьте диалектный словарик к данному стихотворению поэта.

Родные, знакомые с детства словаУходят из обихода:В полях поляши – тетереваЛетянина – дичь,Пересмешки – молва,Залавок – подобье комода.Не допускаются в словариИз сельского лексикона:Сугрёвушка,Фыпики – снегири,Дежень,Воркуны вне закона.Слова исчезают, как пестери,Как прясницы и веретёна.ВозилкойНеполный мешок с зерномВчера назвала мельничиха,Поднёбицей – полку под потолком,Клюкву – журавлихой…Нас к этим словам привадила мать,Милы они с самого детства,И я ничего не хочу уступатьИз вверенного наследства.(Александр Яшин)

4. «Знатоки диалектов». Составьте словарики диалектных слов нашего района. Проведите презентацию своего словарика, объясняя значение собранных слов.

Сегодня в уроках русского языка часто используется комплексная работа со словарями, которая позволяет составить полное представление о слове – о его значении, происхождении, синонимах, антонимах, орфографических и грамматических особенностях, употребляемости его в разных контекстах и т.п.

Комплексная работа со словарями более полно воплощает исследовательское начало в учебной деятельности. Данный прием в разных источниках называется по-разному: портрет слова, лексикографический портрет слова, энциклопедия слова, личное дело слова, ЛАС-карта (карта, которая заполняется в ходе лексического анализа слова) и др. Прием используется с целью формировать у учащихся умение работать с разными словарями, позволяет осмысливать весь комплекс словарных сведений о слове, формировать целостное представление о слове как константе русской культуры. Например, в процессе изучения раздела «Лексика» в 5 классе на уроках русского языка возможна работа над мини-проектами «Портрет слова», представлению продуктов которых можно на уроке повторения по данному разделу.

Алгоритм мини-проектной работы «Портрет слова»

Выбрать слово для проектной работы.

Определить его лексическое значение (значения, если слово многозначное) по толковому словарю (можно сравнить значения в разных толковых словарях).

Выявить его происхождение и исходное значение с помощью этимологического словаря (можно сравнить данные нескольких словарей).

Выявить морфемный состав слова и подобрать родственные в современном русском языке слова (можно воспользоваться Словообразовательным словарем русского языка А.Н. Тихонова).

Пользуясь этимологическим словарем, подобрать слова, исторически родственные данному.

Подобрать пословицы и поговорки, крылатые выражения, афоризмы с этим словом.

Подобрать художественные тексты (прозаические или поэтические) с этим словом.

Подобрать к слову синонимы, антонимы, омонимы (можно воспользоваться словарями синонимов, антонимов, омонимов).

Создать из подобранных в проекте слов кроссворд или подобрать с данным словом загадки, шарады, ребусы.

Привести примеры ошибок в употреблении данного слова в речи.

Приведем фрагмент урока русского языка, посвященного знакомству со словарями посредством составления «портрет слова» в группах.

1. Вступительное слово учителя.

Знакомству с различными типами словарей нам поможет самое достойное слово, на котором «мир стоит», которое «сверкает ярче солнца», «в огне не горит, в воде не тонет», «суда не боится», «с ложью не дружит», «всегда живет с хорошими людьми».

- Что это за слово?

- Это слово правда. Итак, все о слове правда мы сможем узнать, работая в группах с различными словарями. Задача – узнать всё о слове правда.

2. Группы работают с толковыми словарями, этимологическим, морфемно-словообразовательным, орфографическим, словарями синонимов, антонимов, фразеологическим.

3. Отчет групп.

Слово правда в толковых словарях.

Даль Ожегов Ефремова Ушаков

Ж. истина на деле, истина во образе, во благе; правосудие, справедливость. Творите суд и правду. Стоят за правду. Нет правды на свете, суда по правде. Небеса возвещают правду. Истина от земли воссия, и правда снебесеприниче.  1. Выражает утверждение, уверенное подтверждение. Пример: Я правда уезжаю. Говорят, ты женишься? 2. То, что соответствует действительности, истина. Пример: Сказать правду. Услышать правду о случившемся. Правде в глаза смотреть (не бояться увидеть истинное положение вещей). Что п., то п. (верно, действительно так; разг.).3. Верно, в самом деле Пример: Я, п., не знал этого.4. Порядок, основанный на справедливости, честности Пример: Искать правды. Стоять за правду.5. См. правота. Пример: Твоя п. (ты прав).6. Хотя и, следует признать, что … Пример: Погуляли хорошо, п. устали. 1. ж.1) То, что соответствует действительности; истина.2) а) Правдивость, правильность.б) разг. Правота.3) Порядок, основанный на справедливости.2. союзУпотр. при выражении уступительности; соответствует по значению сл.: хотя, хотя и, следует признать.3. частица1) Употр. при выражении утверждения, уверенного подтверждения.2) Употр. при выражении согласия со словами собеседника.3) Употр. как вводное слово, соответствуя по значению сл.: действительно, в самом деле.1. То, что соответствует действительности, что есть на самом деле, истина. Открой мне всю правду, не бойся меня. (Пушкин). Правда глаза колет (Пословица). Что правда то правда (Поговорка).

2. Правдивость, правильность. Но знай, что ни король, ни паны, ни вельможи не думают о правде слов моих. (Пушкин).

3. Идеал поведения, заключающийся в соответствии поступков трвебования морали, долга, в правильном понимании и выполнении этических принципов. Стезею правды бодро следуй. (Пушкин). Искать правды. Жить правдой.

4. Правота (разг.). На чьей стороне правда? (Кто прав?) Ваша правда (Вы правы).

5. Название кодексов средневекового права. Русская правда.

6. В значении сказуемого. Верно, справедливо, в самом деле так, соответствует действительности, истине. То правда: рос я не в шелку (Некрасов).

7. В значении вводного слова: Действительно, в самом деле. Он, правда, в туз из пистолета в пяти саженях попадал (Пушкин)

Слово правда в пословицах и поговорках.

Кроме толкования значения слов словарь Даля включает в себя 30 тысяч пословиц. Среди них есть огромное количество пословиц и со словом «правда».

Вот некоторые из них:

Вез правды жить легче, да помирать тяжело. Над правдой не мудруй. От правды отстать – куда пристать. Правда сама себя очистит. У быка правда одна. Правда – свет разума. Все минется – одна правда останется. Доброе дело – правду говорить смело. Дело знай, а правду помни. Кто правдой живет, тот правду наживет. Правда со дня моря выносит. Правда что шило: в мешке не утаишь. Не то все правда, что говорится. Не ищи правду в других, коли в тебе ее нет.

Слово правда в словаре синонимов.

Русская пословица гласит: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». О друзьях слова правда нам помог поведать словарь синонимов.

Синонимом слова правда является слово истина. Но синонимы являются синонимами только до тех пор, пока они находятся в словаре. «В контексте живой речи нельзя найти ни одного положения, в котором было бы все равно. Вот, что об этом пишет М. Пришвин: «Правда требует стойкости: за правду надо стоять или висеть на кресте, к истине человек движется. Правды надо держаться, истину надо искать». Правда и истина являются контекстуальными синонимами.

Слово правда в словаре антонимов.

Случается, что и враг даст полезный совет. С врагами, противниками слова правда знакомит нас словарь антонимов.

Антонимы слова правда – ложь, неправда, обман, вранье(разг.), кривда(народно-поэтическое).

Антонимы являются сильным художественным средством. Они оживляют речь, делают ее нагляднее, выразительнее, образнее. Вот почему многие мастера художественного слова часто прибегают к этому выразительному средству для создания контраста:

У кривды тысяча дорог.

У правды лишь одна.

Она порой полна тревог

И горечи полна.

На противопоставлении антонимов построены многие пословицы:

• Лучше горькая правда, чем утешительная ложь.

• Маленькая правда победит большую неправду.

• Правда с обманом рука об руку не ходят.

Слово правда в словообразовательном словаре.

Слово «правда» непроизводное, оно состоит из корня правд- и окончания –а. Его словообразовательное гнездо включает около 40 слов: правдивый, правдоискатель, взаправду, правдоподобность и т. д.

Слово правда в этимологическом и орфографическом словаре.

Этимология – наука о происхождении слова, его первоначальном значении и развитии этого значения. Слово правда общеславянское по происхождению, образовано от слова правый (истинный) с помощью суффикса –вд. Слово правый, в свою очередь, образовано с помощью суффикса –в от исчезнувшего в качестве самостоятельного слова – пра– со значением – «такой, какой должен быть». В далёком прошлом слово правда состояло в родстве со словами справедливый, праведник, оправдать, правило, исправить. Слово правда не требует обращения к орфографическому словарю. Оно пишется так, как слышится.

Слово правда в фразеологическом словаре.

Во фразеологическом словаре со словом правда представлены следующие фразеологизмы:

Верой и правдой служить; всеми правдами и неправдами; по правде говоря; в ногах правды нет; подлинная правда.

Вторая исследовательская образовательная тактика работы со словарями – составление словарей. Составление словаря – одна из когнитивных тактик, которая обусловлена семантическим освоением новой области знаний и предполагает продумывание носителем языка программы действий, совокупности приемов, позволяющих создать собственную вербально-семантическую базу, актуальную для данной языковой личности в определенной области знаний. Составление словаря позволяет, во-первых, ознакомиться с тезаурусом избранной области знаний; во-вторых, – включить новый для него лексико-семантический блок в собственный тезаурус.

Условиями для реализация данной тактики является: 1) наличие словарей каждой отдельной области знаний, сферы человеческой деятельности, ими обычно пользуются люди, осваивающие данную область; 2) потребность человека составлять на основе общеизвестных словарей собственные словари с той лексикой, которая больше всего интересует его в данной области, которая ему больше всего непонятна, трудно запоминается и т.п. Естественно, что составление словарей – метапредметная образовательная тактика, реализуемая как в урочной, так и во внеурочной деятельности. На уроках это могут быть небольшие задания, скорее всего домашние. Интересной может быть проектно-исследовательская работа по составлению словарей.

Перечислим некоторые приемы, которые возможно использовать при обучении любым школьным предметам для того, чтобы реализовать обучение стратегии составления словарей (к приемам даны ссылки на сайты, на которых размещены подобные словари, фильмы о словарных проектах, созданных в рамках Всероссийских федеральных проектов «Со словарями по жизни» и «Всероссийский словарный марафон», проведенных, соответственно, в 2014-2015 и 2016 годах при поддержке Грантов Президента РФ и Общества «Знание» России):

составить электронный и/или печатный словарик урока, изученной темы, раздела (выписать интересные слова, которые встретились в упражнениях, дать им толкование, обратившись к словарям)

(https://www.youtube.com/watch?v=QkjiEXnYs3U&feature=youtu.be);

составить словарь «трудных» в орфографическом плане слов с приемами запоминания их орфографического облика (https://yadi.sk/i/S1yQ6cfBdZUpy);

составить словарь изучаемого (на уроке развития речи, литературы, музыки, изобразительного искусства) произведения (на основе разных словарей, с собственными комментариями, с иллюстрациями и т.п.) (http://uchitel-slovesnik.ru/activities/konkurs-obshheshkolnyh-slovarnyh-proektov/);

создать словарный сайт к изучаемому на уроке литературы произведению, к циклу произведений (https://sites.google.com/site/proektbasni/home);

создать цикл передач для школьного ТV, отражающих процесс исследования значений слов и составления словаря (http://www.youtube.com/watch?v=l5I_CeiaCk8);

составить словарь своей семьи, отразив ее состав и особенности лексикона каждого ее члена (на основе разных словарей, с собственными комментариями, с фотографиями и т.п.) (http://uchitel-slovesnik.ru/activities/konkurs-obshheshkolnyh-slovarnyh-proektov/);

составить словарь чувств, лингвоконцептуаций, составными частями которого являются лексикографические портреты слов, обозначающих чувства, например, счастье, зависть, надежда, любовь, стыд и др. (работа ГБОУ гимназии № 171 г. Санкт-Петербурга);составить словарь по фильмам Э.А. Рязанова «Энциклопедия советской жизни» (работа СОШ № 1236 (СП 230) г. Москва)

составить словарь, содержащий этимологию московских топонимов на тему «Как не потеряться в Москве?» (работа ГБОУ СОШ № 1234 г. Москва).

См. подробнее о проектах в сборниках «Со словарями по жизни» и «Всероссийский словарный марафон» и на сайте Общероссийской общественной организации «Ассоциация учителей литературы и русского языка».

В заключение отметим, что обучение составлению словарей плодотворно, поскольку способствует формированию культуры работы со словарями, расширяет кругозор не только лингвистический, лексикографический, но и общекультурный, способствует пробуждению у школьников творческой активности, мотивирует их к изучению предмета.

2.3. Нормативные образовательные тактики работы со словарями

(использование орфоэпических и орфографических словарей с целью формирования орфоэпической и орфографической культуры учащихся)

Овладеть словом – значит усвоить его

значение и нормы употребления в речи.

(Л. К. Скороход)

Я русский человек!

Я горд Державой!Считаю долгом знать родной язык!Ведь в грамоте моей –

Отчизны Слава!Быть модно грамотным!

Я к этому привык!

(Жарская Кристина, МБОУ «Гимназия», г. Полярный, Мурманская обл.)Работа со словарями с целью овладения нормами русского литературного языка, устной и письменной речи, – это нормативные образовательные тактики, которые реализуются при обращении к орфоэпическим и орфографическим словарям, словарям трудностей русского языка, грамматическим справочникам и др.

Формированию культурноречевых умений в ФГОС ООО уделено большое внимание. Так, в Приказе Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 N 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт» подчеркнута необходимость «овладения основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:

поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;

освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме; применение правильного переноса слов; применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге; соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами; выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;

нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;

соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте.»(Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 N 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт» С. 5-6)

В обучении русскому языку важно помнить, что словарь может быть не только справочником, но и основой различных упражнений, выполняя которые можно размышлять над теми или иными аспектами языка, способствует формированию культуры работы со словарями, расширяет кругозор не только лингвистический, лексикографический, но и общекультурный, способствует пробуждению у школьников творческой активности, мотивирует их к изучению предмета.Приведем примеры заданий из конкурсных уроков, направленных на формирование умений соблюдать нормы литературного языка с помощью словарей.

Кейсы с заданиями для групп:

I группаОпределите необходимый набор словарей для выполнения предложенных заданий. Представляя полученные результаты, называйте словарь, которым вы пользовались.

1)Расставьте ударение в глаголах: просверлит, углубит, закупорит. Образуйте от них страдательные причастия прошедшего времени в форме мужского рода, единственного числа. Следите за ударением!

2)Подберите синонимы к словам «мизерный» и «термометр». Определите их стилистическую принадлежность.

3) Подберите антоним(ы) к словам «гипербола» и «литота». Поделитесь наблюдениями. Что объединяет эти слова?

4) Сочините небольшой текст, в котором встретятся какие-то из этих сочетаний слов в прямом значении, а какие-то в роли фразеологизма (должно быть использовано не менее двух разных сочетаний): махнуть рукой плыть против течения

сесть в лужу забежать вперед

лодыря гонять выйти из строя

II группа

Определите необходимый набор словарей для выполнения предложенных заданий. Представляя полученные результаты, называйте словарь, которым вы пользовались.

Расставьте ударение в прилагательных: оптовый, мозаичный, мизерный. Попробуйте подобрать к ним слова – «спутники» (напр. красИвейший – счастлИвейший)

2) Являются ли «родственниками» слова «градация» и «градусник»?

3) Выпишите из этих предложений фразеологизмы, дайте толкование их значениям и определите, что произошло с их значениями в данном контексте.

В конце концов всякий талант зарывают в землю.

Кошке надо держать в когтях мышку, пока не пришел хозяин.

4) Сочините небольшой текст, в котором встретятся какие-то из этих сочетаний слов в прямом значении, а какие-то в роли фразеологизма (должно быть использовано не менее двух разных сочетаний): махнуть рукой плыть против течения

вырвать с корнем гладить по головке

лодыря гонять выйти из строя

2. Еще один вариант заданий для самостоятельной работы в группах:

1 группа

Прочитайте, поставьте ударение. Проверьте себя по словарю.

апокалипсис кладовая созвониться

балованный лопочущий таможня

ваяние молодежь углубить

гарантировать намерение феномен

дремота облегчить христианин

закупорить псевдоним эксперт

издавна разомкнутый диспансер

2 группа

В чем разница между данными ниже словами? Составьте с каждым из них словосочетания или предложение.

Зубы – зубья образа – образы

корпуса – корпусы ордена – ордены

лагери – лагеря сыновья – сыны

листья – листы учители – учителя

мужья – мужи цветы – цвета

3 группа

Как правильно: «у рыб нет зуб», «у рыбей нет зубей» или «у рыбов нет зубов»? После того как вы решите этот вопрос, приступайте к следующему заданию: образуйте форму родительного падежа существительных.

абрикосы вафли партизаны

апельсины гектары полотенца

басни зеркальца простыни

блюдца минеры рельсы

ботинки монголы румыны

будни носки сапоги

4 группа

Паронимы – это разные по значению слова, близкие по произношению, или лексико-грамматической принадлежности, или по родству корней; сходность в звучании этих слов приводит к смешению их в речи.

Для того чтобы проверит, умеете ли вы правильно использовать слова, выберите одно из двух, данных в скобках. При затруднении используйте словари.

Концертный (абонемент, абонент).

(Безответная, безответственная) покорность.

(Вдох, вздох) сожаления.

(Длинные, длительные) наблюдения.

(Зрительные, зрительские) аплодисменты.

(Искусно, искусственно) рисовать.

(Крокодилий, крокодиловый) чемодан.

(Невежа, невежда) в музыке.

(Памятный, памятливый) разговор.

(Экономика, экономия) времени.

5 группа

Установите случаи ошибочного употребления иноязычных слов.

1) «А если, не случай, – чего боже сохрани! – кто и приедет, да если что тебя спросит или что-нибудь скажет, то немедленно отвечай саркастической улыбкой. Знаешь, что такое саркастическая улыбка?» – «Это остроумная, что ли, матушка?» (Достоевский)

2) – Мужу нравится только одна твоя материальная красота, а нам ты вся нравишься. За что тебя будет любить муж твой? За характер? За доброту? За эмблему чувств? (Чехов)

3) «Это кто ж там такой вышедший?» – «Это? Да это президиум вышедши. Очень острый мужчина. И оратор первейший». (Зощенко)

4) Он показывает мельчайшие, невидимые глазу анатомы, блоху величиною со слона и инфузорию… (Теффи)

6 группа

Объясните значение следующих фразеологизмов (ниже даны слова для справок). При затруднениях используйте фразеологический словарь.

В час по чайной ложке; рукой подать; кривить душой; повесить нос; себе на уме; гонять лодыря; во все лопатки; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа да кости.

Слова для справок: быстро, мало, лгать, много, медленно, худой, близко, хитрый, бездельничать, грустить.3. Прочитайте высказывания школьников. Почему такая речевая ситуация кажется смешной?

Мы посетили наш музей и вынесли из него много ценного и интересного.

Наши пятиклассники разбили клумбы возле школы.

Назовите слова, многозначность которых мешает правильно понять высказывания. Найдите в толковом словаре значения этих слов, которые в данных высказываниях могут быть реализованы.

Вынести – 1. Неся, доставить наружу. 2. Извлечь, получить, знакомясь с чем-нибудь. (Ожегов 1990, С. 119)

Разбить – 1. Планируя, устроить, а также вообще расположить что-нибудь. 2. Повредить, разрушить, нарушить. (Ожегов 1990, С. 639)

3. Вася выполнил домашнее задание, составил словосочетания. Правильно ли он их составил? Если неправильно, исправьте его ошибки. Какими словарями вы воспользуетесь для исправления ошибок?

Пирожок с повидлой, ихний пример, ложи наместо, я одел(а) шапку, мыть голову новой шампунью, моё день рождения.

4. Задание: вставьте пропущенные буквы, при этом воспользуйтесь орфографическим словарем.

Карточка №1

Арх…тект…р, возвыш…нн…сть, опр…д…ление, убеж…щ…, полк…вод…ц. …ркестр.

Карточка № 2

Рав…нс…во, п…жалу…ста, э…ск…ватор, выч…тать, ор…нж…рея, пр…чёска.

Карточка №3

П…рс…наж, сч…стье, р…стение, …кскурсия, ж…лудь, соч…тание.

Карточка №4

П…нгвин, п..рчатки, ф…нтазия, соб…ль, с…мфония, ш…пот.

Карточка № 5

Ге…графия, …доровье, р…весник, п…эт, д..р..жёр, х…ккей.

5. Игра «Грамотей»

Дети пишут слова под диктовку. Затем проверяют по орфографическому словарю. Наивысший бал за выполнение задания 25. Каждая команда подсчитывает, сколько всего ошибок допущено. Вычитает это число из общей высшего балла. Это результат игры.

Слова для записи: аплодисменты, капюшон, неиссякаемый, циферблат, характеристика.

Важной нормативной тактикой является не только пользование нормативными словарями, но и придумывание способов запоминания языковой нормы. Например, многие носители языка испытывают затруднения в употреблении слов одевать – надевать. Способ запоминания: надевать одежду – одевать Надежду. Есть Словарь ударений русского языка И.Л. Резниченко, интересный не только перечнем норм, но и способами их запоминания. Например, к слову БАЛВАННЫЙ предложен для запоминания фрагмент произведения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети»:

Я все-таки должен сознаться открыто,

Что часто завидую им:

В их жизни так много поэзии слито,

Как дай бог балванным деткам твоим.

При подготовке к итоговой аттестации по русскому языку обычно пользуются вывешенным на сайте ФИПИ орфоэпическим словариком. Продуктивным для достижения образовательного результата будет задание придумать или найти на сайтах Интернета способы запоминания этих орфоэпических норм. Приведем примеры «запоминалок», собранных в общешкольном словарном проекте «Орфоэпический мнемонический словарик» школы № 61 г. Иваново, ставшем одним из победителей Общероссийского конкурса «Словарная столица России» 2016 г.

Чтоб избежать на ЕГЭкатастрОф,

Не забудь проапострОф!

Вот на сцене конкурсАнты,

хороши у школьниц бАнты!

Хочу запомнить очень я словечко упрОчение. Ещё знаю точно я, что сосредотОчение. Запомню по «печени» слово обеспЕчение. А ещё я ведаю, что верно вероисповЕдание.

Был бы дрУг –

Будет и досУг.

На всех окнах на РусИ

Появились жалюзИ.

Я искал один квартАл -

Километр отмотАл.

Не соберёшь всех кОнусов,

Не получишь бОнусов

Объясняют лЕкторы тему сложных вЕкторов

Испытает менЯ

наша новая лыжнЯ.

Сэр! Пройдите в партЕр.

Начался опять призЫв:

Наших мальчиков созЫв.

Заболел вчера малЯр,

Заменил его столЯр.

Если кушаете тОрты,

Не налезут на вас шОрты.

Опытный шофЁр

Не заметил светофОр.

При работе с орфографическим словарем традиционно дают задания найти слово в словаре и проверить себя по словарю в правильности его написания. Как правило, такая работа не увлекает школьников, и механическое запоминание написаний «трудных» слов не дает необходимого результата. Л.М. Видерман (учитель русского языка и литературы СОШ № 1236 (СП № 250) г. Москвы) предлагает превратить этот процесс в интересную, а главное, полезную игру, которая стимулирует интерес к изучению русского языка.Л.М. Видерман предлагает для изучения различных грамматических категорий составить разнообразные задания, которые будут выполняться на основе работы с орфографическим словарем, который находится в конце учебника. Ниже представлены задания для работы с именем существительным. Задания разных уровней сложности: более простые связаны с поиском слов по одному признаку (например, выписать существительные); более сложные – с по двум признакам (например, выписать существительные мужского рода; выписать 5 существительных, в которых гласных букв больше, чем согласных); самые сложные – по трем признакам (например, выписать все существительные ж.р., 2 скл.; выписать все существительные, в которых есть йотированные гласные, написать транскрипцию). Количество признаков может прибавляться по мере формирования лингвистической компетенции учащихся. Задания должны быть систематизированы, собраны в один список, который распечатан для всех учеников и для учителя и всегда находится перед глазами (например, вложен в учебник или вклеен в тетрадь). По мере освоения системы работы со списком заданий учащиеся могут самостоятельно определять степень сложности задания.

Список заданий к школьному орфографическому словарю

(имя существительное)

выписать все существительные

выписать все существительные м.р.( ж.р. или ср.р.)

выписать все существительные 1 скл. (2 или 3 скл.)

выписать все одушевлённые (или неодушевленные) существительные

выписать все собственные существительные

выписать все нарицательные существительные

выписать все существительные общего рода

выписать все существительные на –мя

выписать все существительные на -ий, -ия, -ие

выписать все существительные, в которых есть шипящие

выписать все существительные, в которых есть буква …

выписать все существительные, в которых есть буква ц

выписать все существительные, в которых есть йотированные гласные

выписать все существительные, которые начинаются на гласную (согласную)

выписать 5 существительных, в которых гласных букв больше (или меньше), чем согласных

выписать существительные с удвоенными согласными

выписать все существительные, в которых есть шипящие

выписать все существительные м.р., 1 скл. (2 скл.)

выписать все существительные ж.р., 1 скл. (2 или 3 скл.)

выписать все существительные 1 скл (2, 3 скл.), начинающиеся на гласную

выписать все существительные 1 скл. (2 или 3 скл.), начинающиеся на согласную

выписать все существительные м.р. (ж.р.), начинающиеся на гласную (согласную)

выписать все существительные 1 скл. (2 или 3 скл.), начинающиеся на гласную (согласную)

выписать существительные ж.р. (м.р.) с мягким (твердым) знаком

выписать все одушевлённые (неодушевленные) существительные м.р. (ж.р.)

выписать все существительные 1 скл. (2 или 3 скл.), в которых 1 слог (2, 3 слога)

выписать существительные с ударением на последнем слоге (на первом слоге)

выписать существительные 1 скл, которые начинаются на а или на о

выписать все существительные, в которых есть йотированные гласные, написать транскрипцию

выписать все существительные 1-го скл. (2, 3 скл.), в которых 1 слог (2, 3 слога)

выписать все одушевлённые существительные 1 скл. (2 скл.), ж.р. (м.р.)

выписать неодушевленные нарицательные существительные с буквами ш и щ

выписать неодушевленные нарицательные существительные с буквами ш и щ, начинающиеся на гласную (согласную)

выписать неодушевленные нарицательные существительные 1 скл. (2, 3 скл.) с буквами ш и щ, начинающиеся на согласную (гласную)

выписать существительные, которые мы редко употребляем

выписать все существительные, значение которых не совсем понятно (дети иногда стесняются задавать вопросы, а здесь сразу станет понятно, над чем поработать учителю)

Важно давать контекстные задания: подобрать загадки, пословицы, поговорки, фрагменты художественных произведений, в которых употреблено данное слово.

Предлагаемая работа со словарём даёт возможность в непринуждённой, игровой форме актуализировать знания, связанные с давно пройденным материалом, операционализировать большой объём правил, т.к. неизвестно, какую именно категорию необходимо будет сегодня вспомнить. Нормативные образовательные тактики работы со словарями позволяют формировать и лингвистическую, и коммуникативные компетенции учащихся.

2.4. Творческие образовательные тактики работы со словарями

(формирование у школьников словарного мышления; обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств; формирование умений использовать словари при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания)

Если работа со словарями используется с целью уяснения особенностей использования в художественных текстах, а также с целью создания собственного устного или письменного высказывания, активно способствует обогащению словарного запаса учащихся, реализации творческого потенциала школьников, их речевому, интеллектуальному и личностному развитию, такие образовательные тактики можно назвать творческими. Как правило, такие задания даются в качестве дополнительных на уроках изучения системы языка, активно используются на уроках развития речи, во внеурочной деятельности, на внеклассных занятиях или проектно-исследовательской работе. Приведем примеры заданий, позволяющих реализовать творческие тактики работы со словарями.

1. Прочитайте сказку Ф. Кривина. Определите, на каком языковом явлении основан смысл сказки. Найдите слово в прямом и переносном значении, которые обыгрывает писатель. Проверьте себя по словарю. Составьте с этим словом в прямом и переносном значении свои предложения.

ПАРУС

– Опять этот ветер! – сердито надувается Парус. – Ну разве можно работать в таких условиях?

Но пропадает ветер – и Парус обвисает, останавливается. Ему уже и вовсе не хочется работать.

А когда ветер появляется снова. Парус опять надувается:      – Ну и работенка! Бегай целый день, как окаянный. Добро бы еще хоть ветра не было... 

(Ф. Кривин)

(Надуваться – многозначное слово, автор обыгрывает его прямое ‘наполнившись воздухом, стать упругим, напрячься от ветра’ (Ожегов 1990, С. 378) и переносное ‘рассердившись на кого-то, обидеться’ (Ожегов 1990, С. 378) значения).

2. Прочитайте отрывки из повестей известного детского писателя Эдуарда Успенского о Дяде Фёдоре, собаке Шарике и коте Матроскине. Ответьте на вопросы после каждого отрывка.

1) …Дядя Федор мокрую телеграмму читал:

«Встречайте нас, мы уже выехали. Ваши родители: папа и мама, ваша верная тетя Тамара и верный денщик-ординарец Иванов-оглы-Писемский…» <…>

– А что такое денщик- ординарец? – спрашивает Шарик.

Печкин с печки кричит:

– Это что-то вроде шофёра. Есть еще такие стихи замечательные: «Стой, денщик, жара несносная. Дальше ехать не могу» Мы в школе учили.

– А почему он ординарец?

– Наверное, весь в орденах. Боевой денщик.

(Из повести Э. Успенского «Любимая девочка дяди Федора»)

– Правильно ли почтальон Печкин объясняет значение слов денщик-ординарец? Объясните их, пользуясь толковым словарем.

2) Тут Печкин разошелся. Решил для гостей русскую народную песню спеть. И так жалостливо запел:

Степь да степь кругом,

Путь далек лежит,

Там, в степи глухой,

Замерзал ямщик…

В конце он даже заплакал:

– Эта песня про моего дядю.

– Почему? – удивились все.

– Он тоже глухой был.

(Из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор идёт в школу, или Нэнси и Интернета в Простоквашино»)

– Какое слово не понимает почтальон Печкин? Почему? Объясните, опираясь на данные словарей.

3) Дядя Фёдор, пёс и кот просят маму и папу мальчика купить компьютер и рассказывают, что профессор Сёмин, приезжающий в Простоквашино на дачу отдыхать, многому их учит.

– Вот пусть он вам компьютер и покупает, - решила мама.

– Он собирается себе покупать, - открыл тайну Шарик, - а нам свой старый отдает. Поношенный, но совсем новый.

(Из повести Э. Успенского «Праздники в деревне Простоквашино»)

– Какие противоположные по значению слова использовал Шарик? Как вы поняли его высказывание? Можно ли так использовать эти слова? Ответьте на вопросы, опираясь на данные толкового словаря.

Уроки знакомства со словарями, как все уроки, заканчиваются подведением итогов. Подведение итогов «словарных уроков» хорошо закончить сочинениемсинквейнов о словарях.

Учащиеся должны знать особенности этого жанра и правила создания синквейнов. Синквейн – это пятистрочный стих.

Алгоритм написания синквейна

1-я строка Кто? Что? 1 существительное

2-я строка Какой? 2 прилагательных

3-я строка Что делает? 3 глагола

4-я строка Что автор думает теме Фраза из 4 слов

5-я строка Кто? Что? (Новое звучание темы) 1 существительное

Приведем наиболее удачные синквейны, написанные учащимися в рамках проекта «Со словарями по жизни» (работа Соловьевой Е. Н. ГБОУ Гимназия 1592 (отделение 2043) г. Москвы).

Словарь

Нужный, умный

Смотрим, читаем, проверяем слова,

Всегда смотрим в словарь!

Нужная книга! (составила Милана Г.)

Словарь

Этимологический, фразеологический

Смотреть, изучать, проверять

Словарь - помощник в решении орфографических задач!

Словарь! (Кристина Р.)

Одно из творческих заданий, связанных с работой со словарями, посвящено написанию сочинения о роли словарей в жизни человека. Это могут быть мини-сочинения, стихотворения или полноценные сочинения-рассуждения.

Например, в проекте «Со словарями по жизни» были созданы такие стихотворения:

Человеком грамотным быть сегодня модно,

Потому что правильно писать, читать – удобно.

Если ты не знаешь, как слово написать,

Значит надо словари чаще в руки брать.

(Гандурова Полина, ГБОУ СОШ № 1474, г. Москва)

Быть грамотным – Вот это мода!

Ты, словно граф или барон,

Ты просто стал легендой года.

Все скажут: «Боже, это он!»

А ты, подняв свой нос повыше,

Ответишь, гордо взгляд подняв:

«Ну, право, хватит, все ж не стоит»,

Листнув страницу словаря.

(Наконечная Татьяна, МБОУ «Косиновская СОШ», п. Косиново, Курская обл.)

Если хочешь быть крутым,

Смело улыбаться,

Мысли ясно излагать

И не запинаться.

Смс-ки без ошибок рассылать своим друзьям,

Не позориться напрасно-

доверяй, друг, словарям.

Грамотность всегда в цене

В современном мире,

И в колхозе, и в порту,

В Думе и на вилле.

Если хочешь модным стать -

Не ленись словарь листать.

Так что время не теряй

И учебник открывай!

(Тюльпина Оксана, МБОУ СОШ № 8, г. Петровск, Саратовская обл.)

Приведем наиболее интересные высказывания о словарях из сочинений, которые создавались в рамках проекта «Со словарями по жизни» в 2014-2015 г., поддержанного грантом президента РФ и обществом «Знание» России.

Словари – это солдаты русского языка. Они защищают его честь и богатство. (Из сказки Волкова Анатолия «Солдаты… русского языка», г. Петровск, Саратовской обл., 8 класс)

Если книги о других мирах приведут нас в новые земли, если романы затянут нас в гущу событий, если любовная литература поможет нам найти счастье, то словарь приведет нас в наш же мир, полный грамотных и счастливых людей. (Из рассказа Алены Бурукиной «Вечер открытий», г. Москва, 10 класс )Словари раскрывают читателю тайны русского языка и обеспечивают победоносным оружием – знанием. (Из эссе Влады Солнцевой «О чем рассказал словарь?», г. Ульяновск, 9 класс)

Словари актуальны сегодня. Куда без них! В них сохраняется истинная красота слова! Это хранилище наших богатств. В словарях слово вечно. (Из рассказа учителя Нины Ивановны Бусс «Что с нашим языком?», г. Выборг, Ленинградской области)

Грамотным быть модно, а безграмотным – стыдно! (Единое мнение участников акции «Грамотным быть модно!» и одноименного конкурса сочинений, прошедших в рамках проекта «Со словарями по жизни» 2014-2015 гг.)

В моем понимании быть грамотным – значит познать законы и секреты лингвистики, науки о языке, обращаясь как можно чаще к различным словарям и просто читая их. (Из рассказа-размышления Олеси Леш «Грамотным быть модно!», г. Ульяновск, 6 класс)

Много лет словари верно служат людям, помогая им понять, «кто есть кто» в этом мире, как пишется, произносится и что значит то или иное слово (из сказки Марины Субботиной «Кто главный», п. Заводской, Тюменцевский район, Алтайский край, 6 класс)

Вы хотите выделиться из толпы? Для этого совсем не стоит покупать новый телефон или громко петь. Нужно просто правильно обращаться со словом, которое нам дано! (Из эссе Ирины Ивановой «Что модно сегодня?», г. Москва, 7 класс)

Знание родного языка позволяет нам понять и принять собственные корни, являться носителем этого языка, ибо, пока существует язык, существует нация. Знание иностранных языков помогает человеку открыть для себя новый мир, познакомиться с новой культурой, с новыми ценностями, традициями и обычаями. (Из рассказа Ислама Мякиева «Знания – путь к самопознанию», г. Магас, республика Ингушетия, 10 класс.)

Когда я встречаю незнакомое слово, особенно то, которым пользовались наши предки, мне, чтобы удовлетворить свое любопытство, нужно только протянуть руку, взять в руки словарь, составленный В.И. Далем, и погрузиться в мир новых, интересных, неизвестных ранее слов (Из сказки Виктории Кузьменко «В кабинете В.И. Даля и… в моей комнате», г. Москва, 7 класс)В эпоху развития высоких технологий и крайне быстрого темпа жизни современный человек зачастую забывает об одной из самых важных ценностей – языке. (Из эссе Влады Солнцевой «О чем рассказал словарь?», г. Ульяновск, 9 класс)

Есть в мире место, надежно спрятанное от глаз невежд, - библиотека, пристанище миллиардов книг-миров, которые заботливой рукой аккуратно расставлены по полочкам. (Из рассказа Марии Станциер «Двери в лучший мир», г. Сыктывкар, 9 класс.)

Оказывается, мы знаем русский язык совсем мало. Наш словарный запас, чутье – это капля в море… Мы со своей обыденной языковой колокольни видим недалеко, судим примитивно. Без словарей нам не обойтись. (Из рассказа Алены Бурукиной «Вечер открытий», г. Москва, 10 класс)

Давайте рекламировать грамотность! Пусть модным станет знание норм правописания! Пусть модницы презрительно надувают губы при виде орфографических ошибок, а не при виде украшений из прошлогодних коллекций. Пусть «trendy», будет грамотно выражать свои мысли. Я – за такую моду! Да здравствуют словари! Толковые, орфографические, орфоэпические – даёшь! Ура! (Из сочинения Андрея Фролова «С орфографическим словарём наперевес», г. Петровск, Саратовской области, 10 класс.)

Как проясняются лица школьников после найденного значения слова или выясненного по словарю правильного написания. Спорят, кричат, ищут истину! (Из рассказа учителя Нины Ивановны Бусс «Что с нашим языком?», г. Выборг, Ленинградской области.)

Важно связать в сознании учащихся идею о неразрывной связи функциональной грамотности человека умения пользоваться словарями. Этому может способствовать написание сочинений на тему «Грамотным быть модно!». В 2015 году в рамках проекта «Со словарями по жизни» был проведен всероссийский конкурс сочинений на данную тему. Одним из требований к конкурсной работе было наличие ярко представленной идеи о тесной взаимосвязи грамотности и умения работать со словарями, об их необходимости в современной жизни. Целью этого конкурса было привлечение внимания общественности к проблеме грамотности и формирования культуры работы со словарями. Ниже представлено несколько работ, вошедших в число победителей конкурса.

Леш Олеся

г. Ульяновск

МБОУ гимназия №65 6Г класс

ГРАМОТНЫМ БЫТЬ МОДНО!

РАССКАЗ-РАЗМЫШЛЕНИЕ

Благодарность Панкратовой Ольге Михайловне

Эта тихая мартовская ночь ничем не отличалась от предыдущих ночей, но мне не спалось. А сейчас для меня ночь – это прекрасное время для творчества.

Лежу, слушаю тишину и вглядываюсь в темноту. Лунный свет освещает одну из полок книжного шкафа, на ней стоят мои любимые книги – словари...

Я поднимаюсь, на цыпочках подхожу к шкафу, также тихо открываю дверцу и замираю от неожиданности... Мои любимые книги живые, они умеют говорить и спорить…

Замираю и слушаю... О чём это они? Конечно, о моём проекте «Жизнь слова». О том, кто важнее для меня в работе над ним. Прислушиваюсь... Говорит Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля:

– Я – явление исключительное и, в некотором роде, единственное. Я своеобразен не только по замыслу, но и по выполнению. Я – настоящая энциклопедия, и Олеся в нём может найти необходимую информацию о словах «слово» и «жизнь». Я даю толкование этих слов в доступной для неё форме: «Слово – исключительная способность человека выражать гласно мысли и чувства свои; дар говорить, сообращаться разумно сочетаемыми звуками; словесная речь». «Жизнь – живот; житие, бытие; состояние особи, существование отдельной личности». Я помогу ей подобрать множество синонимов, свидетельствующих об исключительном богатстве русского языка, его гибкости и выразительности: слово – словцо, словарик, словник, словесник, словесность и т.д.; жизнь – жизненность, жизнедеятельность, жизне(но)творный.

Но тут речь Словаря В.И. Даля прерывает Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова:

– Я – первый однотомный толковый словарь русского языка, вышедший в нашей стране после Великой Октябрьской социалистической революции. Я – нормативное общедоступное пособие, призванное содействовать повышению культуры речи самых широких читательских кругов и быть руководством к правильному употреблению слов, правильному образованию форм, правильному произношению и написанию. Я собрал из всего многообразия лексики современного русского литературного языка основной ее состав, в компактной и популярной форме и описал нормы современной русской литературной речи. Олеся найдёт всё, что ей надо по теме проекта, в том числе и о словах «жизнь» и «слово». Она узнает, что слово «жизнь» имеет несколько лексических значений. Одно из них девочка может использовать в своём исследовании жизнь – время существования от его возникновения до конца, а также в какой-нибудь его период. Короткая, долгая жизнь. В начале, в конце жизни. Под конец жизни (в её конце). Прервалась чья-нибудь жизнь (в том числе и жизнь слова). «Слово» мною трактуется как единица языка, служащая для наименования понятий, предметов, лиц, действий, состояний, признаков, связей, отношений, оценок. В своём проекте Олеся, полагаю, будет рассматривать слово как единицу языка.

– А разве девочке не следует узнать о происхождении слов? – вступает Школьный этимологический словарь русского языка Николая Максимовича Шанского. – В научно-популярной форме, доступной не только для Олеси, но и для самого широкого круга читателей, я рассказываю о происхождении наиболее употребительных слов современного русского языка, их родословной, источниках поступления в нашу речь, об исходном языковом материале и способе образования, о первоначальном звучании и изменении их значений. Школьница найдёт информацию о происхождении нужных ей слов: СЛОВО. Общеслав. индоевроп. характера. С перегласовкой корень тот же, что в слава, слыть. Того же корня, что латышск. slava «молва», греч. Kleos «слава», ирл. Cl –тж. ЖИВОЙ. Общеслав. индоевроп. характера (ср. лат. vivus «живой», греч. bios «жизнь», лит. gvas «живой» и т. д.).Суф. производное от того же корня, что и жить. ЖИВОТ. Общеслав. индоевроп. характера (ср. греч. biot «жизнь», лат. vita, др.-прус. giwata и т. д.). Суф. производное от той же основы, что и живой. Исходное значение – «жизнь» (ср. не на живот, а на смерть); соврем. значение (< «нажитое») является собственно русским, см. жир.

Но ещё один участник дискуссии никак не может согласиться с мнением своих товарищей. Это Русский орфографический словарь Российской академии наук, Института русского языка им. В. В. Виноградова:

– А вы знаете, друзья, что я – самый большой по объему (около 180 000 слов) из существующих орфографических словарей русского языка. Я – академический словарь, и отражаю русскую лексику в том ее состоянии, которое сложилось к концу XX – началу XXI века. Словарные единицы даются с указанием ударений и необходимой грамматической информацией. Очень важны для школьников и два моих приложения: «Основные общепринятые графические сокращения» и «Список личных имен». (жизнь, -и; слово, -а, мн. слова, слов, -ам и (религ.-филос.: Логос) Слово, -а (в начале было Слово)…

Почувствовав, что мои верные друзья-словари начинают ссориться, я останавливаю их и говорю: «Не ссорьтесь, пожалуйста, вы мне все нужны, и не только для работы над проектом. Вы помогаете мне быть грамотной. Я люблю вас!».

И снова тишина… В комнате светло. Значит, наступило утро, и я проснулась? Так что это было со мной? Сон? Или явь? Я посмотрела на книжную полку. Словари на месте, молчат, а я задумалась над своими словами.

А что значит быть грамотным? Ответить на этот вопрос помог мне, конечно, словарь, Толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. В словарной статье слово грамотный имеет три значения. Я остановилась на первом: «грамотный – умеющий читать и писать грамматически правильно». А слово «грамматика» толкуется как «формальный строй языка (словообразование, морфология, синтаксис, образующий вместе с фонетикой и лексикой целостную систему...» В моём понимании быть грамотным – значит познать законы и секреты лингвистики, науки о языке, обращаясь как можно чаще к различным словарям, и просто читать их...

На мой взгляд, каждый человек должен быть грамотным и образованным. И это должно быть модно в наши дни. Как понимать слово «модно»? Наречие «модно» образовано от существительного «мода». Я опять заглянула в словарь С.И Ожегова и выяснила, что слово «мода» имеет три значения. Одно из них обозначает «совокупность вкусов, взглядов, господствующих в определённой общественной среде» на русский язык, нашу речь. А мир языка – это мир мыслей, истории и культуры, творчества, художественных вершин, человеческих отношений, разумного, правильного устройства нашей жизни. Уже поэтому грамотным быть модно – это во-первых. Во-вторых, многие считают, что говорить бойко на родном языке значит владеть им. Это полное заблуждение, потому что осознанное владение языком, в том числе родным, требует от нас большого труда, желания и терпения. Я согласна со словами нашего великого земляка писателя И.А. Гончарова о том, что «язык есть образ всего внутреннего человека: его ума, того, что называется сердцем, он выразитель воспитания, всех сил умственных и нравственных». Поэтому я глубоко убеждена, что быть грамотным сегодня не только должно быть модно, но и важно. А для этого нужно со школьной скамьи бережно относиться к родному русскому языку и осознанно его изучать, потому что он позволяет развивать нашу речь и нашу мысль. В-третьих, надо быть грамотным для того, чтобы уважать и сохранять законы, традиции и культуру своего языка и своего народа. В-четвёртых, – чтобы люди могли наиболее точно, ясно и образно выражать самые сложные понятия, мысли и чувства, называть все многообразные явления окружающего мира. В-пятых, – чтобы люди умели общаться. Когда человеку надо что-то сказать, он берёт всё нужное из богатейшего русского языка. А какой его речь получится, зависит от того, насколько он грамотный и насколько он умеет пользоваться правилами речи, справочниками и словарями...

Эта тихая мартовская ночь отличалась от предыдущих ночей, тем, что мне приснился чудесный сон, позволивший поверить в то, что книги живые... А спор моих любимых книг ещё раз подтвердил мои мысли о том, что грамотным должно быть модно, а для этого мы должны беречь наш великий русский язык, наше достояние и гордость. Должны быть внимательными к слову и следить за своей речью: устной и письменной. Нам необходимо сохранять культуру и традиции нашего языка и народа.

Давайте вместе будем грамотными!

Панова Мария

г. Москва

ГБОУ СОШ с углубленным изучением английского языка № 1224, 5 «Г»

А ЛАРЧИК ПРОСТО ОТКРЫВАЛСЯ

РАССКАЗ

В одном городе жил мальчик Дима с бабушкой. Учился он средненько, книжек не читал, больше в футбол играл, домашнее задание списывал, общался с такими же ребятами. Бабушке помогал, но прислушиваться к ней – не прислушивался. Библиотека в доме была огромная (от отца-профессора осталась), но не до неё Диме было. Когда мальчик подрос, он решил отправиться путешествовать, хотя бы до своей тетки в соседнем селе дойти самостоятельно. Бабушка его отговаривала, но мальчик всё равно пошёл. Перед уходом бабушка стала Диму наставлять, а он с детства по привычке слушал в пол-уха.

– Куда же ты пойдёшь без царя в голове, Аника-воин? Тебе зубы заговаривать будут, а ты поверишь! Ты всю прошлую жизнь баклуши бил! На седьмом небе сидел! Послушай меня, я ведь тёртый калач! Всё проверяй! Семь раз отмерь, один раз отрежь. Смотри, чтоб за нос не водили! И глухой тетерей не будь! Ну всё, кажется… Всё собрал? Ну, иди!

Поцеловала его бабушка и отпустила с пакетом пирожков для тети Маруси. Юноша шёл-шёл и дошёл до соседнего села. Думает:

– Чудесное место. Здесь и останусь жить. Как там мне бабушка говорила? Надо царя найти, баклуши побить, калач потереть… И что там ещё? А, резать всё по семь раз. И смотреть, чтоб до носа не дотрагивались.

Смотрит Дима и видит – кафе «Седьмое небо». Обрадовался мальчик: про седьмое небо бабушка как раз что-то и говорила. Зашёл он пообедать в кафе. Там мальчишка-официант столы начищает. Дима сел за столик и подозвал официанта.

– Мне калач и кофе, пожалуйста.

– Калачи в Продмаге. У нас нет.

– А что есть?

– Чизкейк.

– Давайте чизкейк.

Официант принес чизкейк. Дима измерил его семь раз чайной ложкой (правда, каждый раз получался разный периметр), отрезал ножом разок и стал есть. Зачем измерял и резал, сам не знал, но бабушка велела – значит, надо.

Вскоре официант опять подошел. Дима хотел подружиться с ним и решил договориться о встрече.

– Можно с тобой познакомиться? Я сюда к тетке в гости приехал – никого не знаю. Давай встретимся?

– Хм… А ты кто такой? Отставной козы барабанщик? После дождичка в четверг встретимся. Я работаю.

Дима обрадовался, хоть и не понял ничего про козу с барабанщиком, расплатился, оставив щедрые чаевые. Оставалось только дождаться дождливого четверга. Вышел из кафе и отправился искать дом своей тети, в котором он мог жить, когда хочет, по словам тети Маруси.

Наконец, он нашел дом тети и позвонил в дверь. Ему открыла сама хозяйка.

– О, наконец, ты приехал. Думала тебя до морковкина заговенья ждать! Проходи, здесь тебя ждет аркадская идиллия! Я уже всего наготовила как на маланьину свадьбу, но помогать мне тоже будешь! Душа ты моя! Ты мне как манна небесная! Ну, проходи, проходи!

Ничего Дима не понял из этой речи: морковки, аркадия, свадьба чья-то, манка небесная. Какая-то чепуха! Но зашел и увидел, что к его приходу тут явно готовились, правда, немножко переборщили!

– Да, знатная будет свадьба! Только манки я что-то не вижу… и морковки нет…

– У кого свадьба?

– У Маланьи. Вы же сами сказали. И про морковку и манку тоже…

– Вот бедняга! Да я совсем не о том. Ты как не русский! Устал, наверное, просто! Иди отдохни, потом поговорим!

Дима помыл руки, сел за стол.

– Тётя Маруся, а у вас тут дожди часто? Не знаете, в этом четверг будет дождь?

На тётин недоуменный взгляд Дима ответил:

– Мальчик из кафе мне встречу назначил после дождичка в четверг. Странный такой. Но мне бы очень хотелось встретиться.

– Милый ты мой, это ж значит, что он совсем с тобой встречаться не хочет.

Зашевелились у Димы странные мысли в голове: слишком много сегодня непонятных фраз он слышал.

– А ещё он меня отставной козы барабанщиком назвал…

– Это грубо, конечно. То есть он считает, что ты никакого внимания не заслуживаешь. Это фразеологизм такой.

– А вы… вы… тоже фразеологизмы… говорили, – Дима уже всхлипывал от обиды, что его так надули.

Тётя рассмеялась и объяснила ему всё: и про свадьбу, и про морковку, и многое другое.

– Как же так? Вроде все на русском языке говорят, а ты ничего не понимаешь. Так можно и в лужу сесть, и впросак попасть. Тебе пыли в глаза пустят, а ты всё за чистую монету примешь. Но я помогу тебе разрубить этот гордиев узел. Поверь, я на этом собаку съела – 20 лет в школе проработала.

С этими словами, глядя в удивлённые глаза племянника, тётя протянула ему вынутый из переполненного книгами шкафа Большой фразеологический словарь для детей. Он был с картинками, поэтому Дима с удовольствием читал его всю ночь и весь следующий день. С этого дня он значительно больше стал интересоваться русским языком и выучил почти все фразеологизмы назубок.

Бухнер Анастасия

г. Барнаул

МБОУ «СОШ №64», 7Б

СКАЗКА ПРО МАШУ, МАМУ И КОНФЕТЫ

Благодарность Писник Алле Анатольевне

Жила на свете девочка Маша. И всем эта Маша была хороша: и послушная, и добрая, и других хороших качеств было Маше не занимать. Но вот одна беда – не любила Маша учить правила по русскому языку. Это казалось ей самым скучным занятием на свете.

«Ну что может быть интересного в русском языке?» – говорила Маша маме. «Зачем мне учить правила? Я включу компьютер, открою WORD, и эта программа поправит все мои ошибки. Мы же живем в 21 веке! Кому нужна эта грамотность? Мама, ты просто несовременная!» – спорила Маша. А мама с ней не спорила. Мама придумала, как проучить Машу.

Маша очень любила конфеты. Она хоть и считала себя взрослой (еще бы, ей ведь уже было 13 лет), а на самом деле была совсем маленькой девочкой, да еще и сладкоежкой!

Вот однажды мама ушла на работу, а Маша, как обычно, захотела чего-нибудь сладенького. Она пошла на кухню, взяла вазочку для конфет и обнаружила, что никаких конфет в ней нет, а лежит там записка от мамы.

Мама написала: «Конфеты в «вавилонском плену», если хочешь их найти, открой энциклопедический словарь и по порядковым номерам царей посчитай, где лежат сладости». Делать нечего, пришлось Маше открыть словарь. И вот что она узнала: «ВАВИЛОНСКИЙ ПЛЕН – это период в истории древних евреев с 586 по 539 до н. э. (от насильственного переселения части евреев в Вавилонию после взятия Иерусалима вавилонским царем Навуходоносором II до возвращения их в Палестину после завоевания Вавилонии персидским царем Киром II)». «Так-так-так, – подумала Маша, – значит оба царя были вторыми». Но где же искать второй ящик? В верхних шкафчиках или нижних? Решила посмотреть сначала в нижних. Во втором ящике второго нижнего шкафчика Маша нашла еще одну записку: «Конфеты лежат рядом с предметом, название которого произошло от французского слова, означающего «здоровый».

Что же делать? Русско-английский словарь у Маши был, а вот как перевести слово с французского? Тогда Маша стала думать, а так как Маша была «умняша», то долго думать ей не пришлось. «Чтобы определить происхождение слова, мне нужно посмотреть этимологический словарь!» – решила она. Достала Маша этимологический словарь и очень быстро обнаружила, что от французского слова «здоровый» происходит слово «валидол». «Валидол стоит в верхних шкафчиках, значит, мне нужен второй верхний шкафчик, конфеты там!» – обрадовалась Маша. Открыла она второй верхний шкафчик и увидела, что рядом с валидолом лежит еще одна записка. «Ну ладно, мамочка, – подумала Маша, – будешь ты у меня завтра в «Зарницу» играть с утра. Я твою тушь так спрячу, таких записок напишу...». Но делать нечего, конфет-то хочется. Развернула Маша записку и прочитала: «Конфеты лежат рядом с предметом, антоним которого означает «свойственный». Маша поскорее открыла словарь антонимов и обнаружила, что ее любимые конфеты лежат рядом с телевизором! Обрадовалась девочка и пошла лакомиться конфетами. И поняла Маша, что словари – это не скучно, а очень интересно и увлекательно.

Открыла Маша словари: энциклопедический, этимологический, словарь антонимов и толковый, на всякий случай, и стала маме записки писать, готовиться тушь прятать. Надо же закрепить знания!

Жила-была на свете Маша.

Была она на свете краше

Всех Тань и Саш,

Глафир и Глаш,

Ну очень хороша!

Нот вот однажды что стряслось -

Искать конфеты ей пришлось,

А помогли ей словари

Найти предмет на «раз, два, три».

И стала наша Маша

Еще умней и краше!

И маму удивила,

И знания получила!

Гасанова Тахмина

г. Петровск Саратовской обл.

МБОУ «СОШ №8 г. Петровска», 8а класс

КАК «ЙОШ» МЕНЯ СО СЛОВАРЯМИ ПОДРУЖИЛ

РАССКАЗ

Благодарность Сторожевой Татьяне Юрьевне

Словарь – это такая замечательная книга, которая содержит в себе слова, расположенные по алфавиту. Роль словарей в нашей жизни огромна, потому что благодаря словарям, мы можем понять значение слова и развивать свой интеллект, быть более грамотными…

Я сама родом из Азербайджана, но получилось так, что мы переехали жить в Россию и в 1-ый класс я пошла здесь. Естественно, я была ещё очень маленькой и поэтому не могла быстро выучить русский язык. Мне это удавалось очень тяжело. Я очень старалась и хотела выучить этот язык.

Случай, который со мной произошёл в 2-ом классе, я никогда не забуду. Как-то раз мы писали на уроке русского языка диктант, точно не помню, но учительница продиктовала нам предложение, где употребляется слово «ёж», и это слово я написала вот так: «йош». В слове состоящая из двух букв, я смогла сделать целых три ошибки. Когда мне это учительница сказала, то мне было очень стыдно, но она посоветовала мне пользоваться словарём каждый раз, когда я будут выполнять домашние задания. После этого я так и начала делать. И постепенно я смогла научиться не только разговаривать на русском языке, но и писать. Поэтому я благодарна людям, которые создают словари.

И теперь я могу сказать, что роль словарей в жизни каждого человека огромна, благодаря им, мы пишем более грамотно, что и является показателем наших знаний.

Иванова Ульяна

г. Барнаул Алтайского края

МБОУ «СОШ № 64», 7Б

СКАЗКА О КОМПЬЮТЕРЕ, СЛОВАРЯХ И ГРАМОТНОСТИ

Благодарность Писник Алле Анатольевне

Верьте, иль не верьте, но однажды в библиотеке произошел интересный случай. В той самой библиотеке книги не стояли долго на полках: дети брали их так часто, что казалось, будто шумный вихрь унес их с собой. Но лишь одна полка оставалась нетронутой. Это была полка, полностью заставленная словарями и энциклопедиями. Да, да, целая полка словарей и энциклопедий! Выбор просто огромный! Но их никто не брал, поэтому книги пылились на полке.

С наступлением темноты в библиотеке начинались чудеса. Каждая книга оживала, и делала то, что ей захочется. Детские книжки скакали, перемешивались и поднимали ужасный шум. Приключенческие и детективные книги, конечно же, искали приключения и пытались разгадать какие-то загадки. Даже учебники не сидели на месте и устраивали «школу», чтобы обменяться знаниями. И лишь словари с энциклопедиями чинно стояли на полках и переговаривались между собой.

Однажды в библиотеку привезли много коробок. Книги заволновались, всем, даже словарям, было интересно узнать, что там. Рабочие распаковали коробки и поставили их содержимое на стол. Это оказались новые компьютеры! Ночью все книги сбежались к новоселам. Кроме словарей. Они, конечно, остались на полках, хотя им тоже было интересно, умен ли компьютер, о котором столько рассказывают? «Задавайте мне любой вопрос, я знаю всё!» – сказал компьютер. Книги задавали ему массу вопросов, и он на все находил ответы. Больше всех спрашивали детские книжки, ведь они еще маленькие, причем спрашивали они обо всем: почему солнце светит, сколько животных на планете. Приключенческие и детективные книги спрашивали о загадках природы. Даже учебники задавали вопросы, ведь они тоже могут чего-то не знать. А словари и энциклопедии обиженно стояли на своих полках, ведь они тоже знали всё это, а их еще ни разу не спросили. Но один словарь сказал компьютеру:

– Давай устроим соревнование! Кто победит, будет считаться самым умным среди нас.

– Согласен! – ответил компьютер.

На каждый вопрос словари и энциклопедии находили ответ быстрее, ведь какая книга не знает, что в ней написано! Поэтому словари и энциклопедии победили в соревновании. Но компьютер не унывал:

– Пусть вы и победили, всё равно никто не обратит внимания на вас, ведь люди привыкли обращаться за помощью ко мне, а не к вам.

Это расстроило победителей, и они грустно поплелись обратно на свою полку.

На следующий день всё случилось так, как предсказывал компьютер: дети, увидев новые компьютеры, уселись за них, ведь им нужно было сделать проект по русскому языку. Не все делали его, некоторые играли в игры вместо работы. Но вдруг в библиотеке выключился свет. Компьютеры мгновенно потухли. Дети расстроились: ведь если не они не сделают проект, то получат двойки! Пытаясь выполнить работу самостоятельно, они потратили много сил и времени. Когда проект был почти закончен, кто-то из детей сказал:

– Смотрите, здесь столько словарей! И энциклопедии есть! Может, проверим, правильно ли мы все сделали?

Ребята очень удивились, увидев, сколько ошибок и неточностей они допустили, и начали исправлять свои огрехи при помощи справочной литературы.

Когда свет снова включили, всё уже было сделано. С тех пор словари больше не стояли на полках без дела, ведь дети поняли: без словарей не может быть грамотности, а грамотным (они всегда это знали) быть модно!

Солнцева Влада

г. Ульяновск

МАОУ многопрофильный лицей №20, 9 В класс

О ЧЁМ РАССКАЗАЛ СЛОВАРЬ?

ЭССЕ

С благодарностью авторам

«Этимологического словаря

русского языка» из серии

«Словари XXI» века

Е. Л. Березович и Н. В. Галиновой

В эпоху развития высоких технологий и крайне быстрого темпа жизни современный человек зачастую забывает об одной из самых важных в наше время ценностей – языке. Искажение лексических норм постепенно становится явлением естественным, причем не только в повседневной речи, но и в средствах массовой информации. Десять из двадцати опрошенных ежедневно сталкиваются с неграмотностью в Интернете. Многие люди намеренно искажают русскоязычные слова, чтобы казаться «своими» в Сети. Последствием подобных, возможно, непредумышленных действий является постепенное оскудение русского языка. Каким же образом мы можем повлиять на решение данной проблемы?

В первую очередь необходимо повышать уровень владения языком. Чтение является неотъемлемой практической частью данного процесса. Во время прочтения произведений художественной литературы наш словарный запас пополняется огромным количеством новых выражений. Зачастую современный человек не может дать определения каким-либо словам, употребленным писателями восемнадцатого – двадцатого веков: многие из них устарели, иные же были заимствованы из других языков. Человеческий мозг, безусловно, обладает огромными возможностями, но запомнить абсолютно все невозможно, поэтому главным помощником в подобной ситуации становится лингвистический словарь.

Что представляет собой словарь? Это вид справочной литературы, содержащий емкую, но сжатую информацию по той или иной теме. Определяют два основных типа словарей: энциклопедические и лингвистические. Лингвистические словари делятся на толковые и специальные (аспектные).

Одними из самых интересных являются этимологические словари. Докажем это на примере «Этимологического словаря русского языка» Е.Л. Березович и Н.В. Галиновой из серии «Словари XXI» века. В данной книге представлены исторические связи 1600 слов. Примеры из словаря позволяют читателю задуматься над судьбами слов и выражений, по-новому взглянуть на давно известное. Например, очень интересна связь двух, казалось бы, ничего общего не имеющих слов: наркотик и нарцисс. Название цветка нарцисс произошло от греч. ’паралич’. Такое название связано, скорее всего, с тем воздействием, которое он может оказать на человека: в луковицах некоторых нарциссов содержится алкалоид, а сами цветки обладают сильным запахом. Также родственниками являются такие слова, как помада и помидор. Существительное помидор заимствовано из итальянского через посредство французского языка, с итальянского дословно переводится как ‘золотое яблоко’. Слово помада заимствовано также из итальянского: изначально помада представляла собой аптекарскую смесь из яблок и жира.

Таким образом, чтобы решить одну из главных проблем современного общества и сохранить богатство нашего русского языка, необходимо заниматься саморазвитием: для того чтобы подробнее вникнуть в тему, пользоваться справочными материалами, в том числе и словарями. Словари раскрывают читателю тайны русского языка и обеспечивают победоносным оружием – знанием.

2.5. Популяризаторские тактики работы со словарями

(изучение многообразия словарей, формирование умений ориентироваться в мире словарей и пользоваться определенными словарями в зависимости от ситуации)

Словарь отражает все изменения, происходящие в мире.

(С. Я. Маршак)

Язык есть кусочек жизни людей (Л.В.Щерба)

Популяризаторские тактики работы со словарями – это способы продвижения информации о словарях, о том, в каком случае какими словарями пользоваться. Популяризоторские тактики реализуются во множестве уроков, которые по типологии называют библиотечными (когда происходит знакомство с фондом библиотеки) или парадом словарей. Однако только эта работа в распространении информации о словарях сегодня является недостаточной. Предлагаем следующую типологию способов реализации популяризаторских тактик:

знакомство с историей словарного дела, с многообразием словарей (парад словарей), с особенностями каждого словаря, его значимостью;

знакомство с одним словарем, его автором и историей существования;

волонтерство словарей (обучение пользоваться словарями в форме наставничества).

Приведем в качестве примера для тактики знакомства с историей словарного дела, с многообразием словарей (парад словарей) фрагмент конкурсного урока «Словари – наши помощники» для 6 класса

Интеллектуальное и эмоциональное включение в тему.

Задание: Отгадайте загадку.

По улице не ходит,

В окно не глядит,

Никого не спрашивает,

Но всё знает.

Кто его открывает,

Тот всё понимает.

(Словарь)

Актуализация знаний о словарях и фиксация затруднений в деятельности.

- У кого дома есть словарь? Какой он? –

- Часто ли вы пользуетесь им? Для чего вы обращаетесь к словарям?

- Кто может рассказать что-нибудь о словарях?

Постановка учебной задачи.

- Как мы можем назвать словари?

- Сформулируйте тему урока через метафору.

Дети приходят к выводу, что словари часто помогают нам в жизни и формулируют тему: «Словари – наши помощники».

Определение значения слова словарь по толковому словарю.

Словарь — это книга, информация в которой упорядочена c помощью разбивки на небольшие статьи, отсортированные по названию или тематике. Различают энциклопедические и лингвистические словари.

Выявление значимости словарей.

Знаменитый французский писатель, блестящий стилист Анатоль Франс сказал о словарях: «Словарь-это вся вселенная, расположенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из нее».

- Как вы понимаете смысл высказывания?

- Почему словарь называют «книгой книг»?

Сообщения подготовленных учеников.

- Как вы думаете, когда возникли словари?

Первое подготовленное сообщение

«Когда возникли словари»

Первые подобия словарей появились в XXV веке до н.э. у шумеров. Это были так называемые глоссы: на полях рукописей выписывались значения незнакомых слов. Ну а первый известный нам полноценный словарь, представляющий собой отдельную книгу, появился в Китае в XX веке до н.э. Называется он Erya ( [ry]) и состоит из 2094 словарных статей. Всего в нем растолковываются 13 113 иероглифов, написанных на 19 пянях – связках из 20-30 бамбуковых планок, размером 1 см на 20-40 см. Современные наиболее полные словари китайского языка содержат толкования около 60 000 иероглифов, а образованные носители китайского языка за свою жизнь выучивают в среднем около 10 000 иероглифов. Так что, несмотря на древность, словарь Erya можно назвать достаточно полным. Так как в китайском языке нет алфавита, словарные статьи в нем упорядочены по тематике: термины родства, жилища, утварь, музыкальные инструменты, небесные тела, территории, возвышенности, горы, воды, травы, деревья, насекомые, рыбы, птицы, дикие животные, домашние животные.Примерно в 100 году н.э. появился ShuwnJiz – первый словарь, где иероглифы были разбиты по ключам: группировка производится по базовым графическим элементам иероглифов, что упрощает поиск толкований иероглифов в тех случаях, когда даже примерное значение слова неизвестно. Словарь содержит 9353 иероглифов, известен его автор: СюйШень.

Второе подготовленное сообщение

«Самый первый славянский словарь»

Самый ранний из дошедших до нас рукописных славянских словарей – это так называемый азбуковник. Он был создан в 1282 в качестве приложения к Кормчей книге и содержа толкования 174 слов. Ну а самый первый печатный словарь был издан в 1596 году в качестве приложения к грамматике Лаврентия

Зизания. В нем содержится перевод 1061 слова со старославянского языка на древнерусский.

Третье подготовленное сообщение

«Расцвет лексикографии»

На протяжении большей части истории своего существования, словари были литературой исключительно для профессионалов, и среди простых людей не пользовались особой популярностью, да и не были особенно доступны. Тот бум словарей, который наблюдается сейчас, стал проявляться только в середине двадцатого века, когда стало понятно, что словарь не просто книга, в которой разъясняются непонятные слова, а в некотором роде проводник культуры. Один из опросов, проводившихся в 90-е годы в Великобритании, показал, что хотя бы один толковый словарь есть в 90% британских семей. Больше, чем поваренные книги (70%) и Библия (80%).

Возникли целые семейства словарей, составляемые едиными коллективами авторов по единым принципам:

Следи толковых словарей русского языка можно выделить:

БАС – Словарь современного русского литературного языка в семнадцати томах. М.–Л.: Изд-во АН СССР, 1950–1965.

МАС – Словарь русского языка в четырех томах. / Под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1981–1984.

СОШ – Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. 4-е. М.: Русский язык, 1997.

БТС – Большой толковый словарь русского языка / Сост. С. А. Кузнецов. – СПб., 1998.

СШ – Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов / Отв. ред. Н. Ю. Шведова. М., 2007.

НБАС – Большой академический словарь русского языка. Гл. ред. А.С.Герд. СПб., 2012. На данный момент издан 21 том, начинающийся со слова «проделать» и заканчивающийся словом «пятью».

Выполнение задания в группах.

На партах лежат словари. Каждая группа составляет небольшой рассказ о своем словаре.

Популяризация информации о словарях может происходить в игровых формах. Например, опыт проведения интеллектуального марафона «Знаешь ли ты, где хранят Вселенную?», посвященного автору Словаря русского языка С.И. Ожегову, учителя Тверской области Т.В. Булатовой в 2015 и 2016 г.

Задания для 5 – 7 классов 2015 г.

№ Задания Баллы

Какое название ранее носил рабочий посёлок Новоторжского уезда, в котором родился С.И. Ожегов? Как называется сейчас это место? Где оно находится? 10

Как С.И. Ожегов объяснял происхождение своей фамилии? 10

Образуйте и запишите 9 существительных мужского рода с первой частью слова КИНО и 1 существительное женского рода.

Произведите морфемный разбор каждого слова. 5

4. Однозначное или многозначное слово кинолюбитель? Аргументируйте свой ответ. 5

5. Назовите одним словом выражение: тонкая плёнка в виде ленты со светочувствительным слоем, употребляемую для киносъёмок. 1

6. Дайте развёрнутый ответ на вопрос: как слово журавльпопало в кино? 5

7. Составьте предложение со словом кинескоп так, чтобы было раскрыто лексическое значение слова. 5

8. Разделите слова телевидение, киносценарий, кинооператор, кинотеатр на слоги для переноса. 8

9. Существует ли слово с первой частью КИНО, в котором все согласные звонкие? Объясните свой ответ. 5

10. Можно ли аргументировано объяснить лексическое значение слова киноляпс помощью словообразовательного разбора? Докажите свой ответ. 1

11. Создайте памятку для кинозрителя, перечислив, что категорически запрещено в кинотеатре. 5

Итого 60 баллов

Задания для 5 – 6 классов 2016 г.

№ Задания Баллы

Запишите 5 слов с приставкой АВТО, определите части речи. 1

Объясните лексическое значение слов: вёрткий, вертопрах, горлодёр. Составьте с этими словами по 1 предложению. 2

3. Являются ли слова замести и заместитель однокоренными? Объясните свой ответ. 2

4. Определите падеж выделенных имён существительных в предложении: Неужто мы дождались тебя, сыну, в родном дому! Объясните свой ответ письменно или графически. 2

5. Раскройте скобки, определите часть речи слов:

(ис)(под)воль, (ис)(под)лобья, (ис)(под)низу, (ис)(под)тишка. 2

6. Дайте письменный ответ на вопрос: что можно сделать колуном? 1

7. Объясните, есть ли общее в лексическом значении слов: лето – леток – летник. 2

8. Выполните морфемный разбор слова раскат, аргументируйте свой ответ. 2

9. Поставьте ударение в словах: щавель, водопровод, туфля, августовский, сливовый. 1

10. Дайте развёрнутый ответ на вопрос: есть ли общее в лексическом значении слов труд и трудный? 5

Итого 20 баллов

Задания для 8 – 9 классов 2015 г.

№ Задания Баллы

В каком году и в какое учебное заведение был зачислен С.И. Ожегов на факультет языкознания и материальной культуры? Почему Сергею Ивановичу пришлось прервать обучение? 10

2. С каким известным писателем довелось встречаться отцу С.И. Ожегова на заседаниях социал-демократического кружка, которым руководил Н.З. Васильев? 5

3. Образуйте и запишите 10 слов с первой частью слова фильм. Выполните их морфемный разбор. 10

4. Напишите возможные варианты просторечных (шутливых) слов с первой частью кино и фильм. Составьте с этими словами предложения. 10

5. Какова область научных интересов киноведения? Как называются исследователи в этой научной области? 5+1

6. Назовите одним словом выражение: лента со снимками, объединёнными единым сюжетом или задачей информации, предназначенной для просмотра на экране. 1

7. Замените синонимичным словосочетанием слово кинокартина. 2

8. Связана ли наука кинология с кинематографией? Аргументируйте свой ответ. 10

9. Поставьте ударение в слове фильмировать. 1

10. Напишите сочинение-миниатюру (до 10 предложений) на тему: Слово – это вселенная! 10

Итого 60 баллов

Задания для 7 – 8 классов 2016 г.

№ Задания Баллы

Составьте по 1 предложению со словами балагур, артачиться так, чтобы было раскрыто лексическое значение этих слов. 2

2. Образуйте глагол от имени существительного аннотация. В образованном слове поставьте ударение. 1

3. Есть ли общее в лексическом значении слов удар и ударение? Свой ответ аргументируйте. 2

4. Объясните лексическое значение слов: велеречивый, гуторить, двурушник. 3

5. Определите лексическое значение выделенных слов в предложении:

В путь мы отправились надрожках, снарядив единственного на дворемаштака. 2

6. Образуйте от имени существительного деятель имя существительное женского рода. 1

7. Запишите слово, раскрывая скобки, докажите свой выбор: (за)пятки. 2

8. К какому лексическому ряду относятся слова испокон и исстари? 1

9. Можно ли слова культура – культуризм – культ назвать синонимами? Дайте развёрнутый ответ. 5

10. Расставьте ударение в словах: банты, авиарейс, балованный, лечо, челюстной. 1

Итого 20 баллов

Задания для 10 – 11 классов и для взрослых 2015 г.

№ Задания Баллы

1. В семье Ожеговых много читали и обсуждали прочитанное. Перечислите фамилии русских литераторов, писателей, которые стали кумирами для С.И. Ожегова и его братьев. 5

2. К какой военной награде был представлен С.И. Ожегов? 1

3. Образуйте и запишите 10 слов с первой частью ТЕЛЕ. Проведите морфемный разбор этих слов. 10

4. Есть ли связь между значением слов клака и массовка? 10

5. Объясните на примере, когда возникает необходимость исправить предложение: К нам приехал киноартист. 10

6. Дайте определение лексического значения слова кинематография,близкое к толкованию в словаре С.И. Ожегова. 5

7. Что означало слово кинематограф ранее? Напишите современный синонимичный вариант. 1

8. Измените предложение, заменив выделенное выражение одним словом: В деревне нужно обеспечить постоянный показ кинофильмов. 5

9. Составьте и запишите предложение, используя слово кино в переносном значении. 3

10. Создайте современный слоган для рекламы толкового словаря С.И. Ожегова. 10

Итого 60 баллов

Задания для 9 – 11 классов 2016 г.

№ Задания Баллы

1. Можно ли слова лебёдка – лебедь – лебезить – лебеда назвать однокоренными? Объясните свой ответ. 2

2. Мой мерлушковый тулуп спасал от лютого мороза.Из чего всё-таки был сшит тулуп? 1

3. Замени слова мздоимец, нерадение, давалец, избочениться, крючкотворство современными стилистически нейтральными словами. 2

4. Раскройте лексическое значение слова фордыбачить посредством контекста. 3

5. Объясните сходство/различие пары слов дискутировать и диспутировать? 2

6. Объясните лексическое значение слов: доброхот, докука, дреколье. 1

7. Определите, какой частью речи являются выделенные слова в предложениях:

Дошёл аж до министра! Светло, аж глазам больно. 1

8. Раскройте скобки, напишите по 1 синониму к словам:

(за)ворошка, (за)корки, (за)даром, (без)заветный, бе(с,сс)ребреник. 1

9. К какой части речи относится слово хо-хо-хо? Свой ответ аргументируйте. 2

10. Составьте краткий лексико-грамматический комментарий к слову цербер. 5

Итого 20 баллов

Одна из популяризаторских тактик работы со словарями – волонтерство словарей (обучение пользоваться словарями в форме наставничества).

Впервые такая тактика была предложена А.А. Логаевой, учителем русского языка и литературы СОШ № 979 г. Москвы на Общероссийском конкурсе общешкольных словарных проектов «Словарная столица России» в 2016 году. Волонтерская деятельность в работе со словарями заключалась в том, что учащиеся более старших классов вовлекали работу со словарями в учащихся более младших классов. Цель работы волонтеров – обучить младших школьников и ровесников навыкам эффективной работы с орфографическим словарем. Вначале был проведен инструктаж волонтеров. Была разработана Инструкция по работе с орфографическим словарем.

Инструкция по работе со словарем.

Как расположены слова в словаре?

Все слова в словаре расположены в порядке русского алфавита. Если ты забыл алфавит, то помни: Он всегда приводится в начале словаря.

Помни: слова, начинающиеся на одну букву, расположены в словаре не бессистемно, а в порядке последующих букв.

Например, нужно найти слово ПОРОЛОН. Оно расположено в словаре до слова ПРОДУКТ, т. к. вторая буква первого слова – О стоит в алфавите впереди второй буквы слова ПРОДУКТ - Р.

Это правило сохраняется и в отношении всех последующих букв каждого слова. Согласись: это облегчает поиск нужного слова.

Затем проводились мастер-классы, тренинги и обучающие игры по работе с орфографическим словарем. Приедем некоторые примеры упражнений, используемых в волонтерской деятельности.

Упражнение для мастер-класса в начальной школе

I. Определите, какое слово из двух расположено в словаре раньше. (Фрагмент задания)

водолаз вертушка

глазомер горелый

диво дракон

II. Игра «Кто быстрее?»

Разбить класс на несколько команд. Кто, пользуясь словарем, быстрее вставит пропущенные буквы. Поставьте ударение.

Слова, предлагаемые для игры: л_х_радка, м_д_цина, пр_вивка, р_внина, п_р_лон, ц_мент, _ксп_р_мент, б_нзин, в_н_грет, в_тчина, д_намит, д_ельфин и ид.

2. К новаторским формам работы со словарями мы относим работу с современными формами визуализации в работе с информацией, которые широко используются медийными дизайнерами в рекламе, в оформлении продуктов портала госуслуг, бизнес-тренерами в корпоративном обучении. В рамках проекта все учащиеся 10 «А» класса (32 ученика) выполняли два вида работы:

Инфографика

(графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Одна из форм информационного дизайна)Интерактивный плакат

(средство предоставления информации, способное активно и разнообразно реагировать на действия пользователя)

Плакаты размещены на портале https://www.thinglink.com (см. в Перечне конечных продуктов даны гиперссылки)

Требования к содержанию: просто и быстро рассказать о правилах работы со словарями разных видов.

Требования к оформлению: информационный дизайн не должен быть перегружен! Требования к содержанию: рассказать о выдающихся лексикографах, включить разделы: биография, научная деятельность, общественная значимость словаря, ссылка на словарь-онлайн.

Требования к оформлению:

Наличие портрета, фотографий музея и пр.

3. Современные уроки открытия новых знаний: работа со словарями

22 ноября, в день рождения В.И. Даля, в России отмечается ставший уже традиционным праздник русской словесности – День словаря. В 2015 году мероприятие вошло в официальную программу Года литературы РФ. В этот день в школах России проходят многочисленные мероприятия (уроки, выставки, презентации ученических проектов), посвященные Владимиру Далю, как символу отечественной лексикографии, и вопросам формирования и развития культуры пользования словарями (с 2014 года – метапредметная компетенция ФГОС общего образования).

22 ноября 2016 года исполняется 215 лет со дня рождения В.И. Даля, русского философа, лексикографа, этнографа. НП «Родное слово» провело в 2016 году комплекс мероприятий «День словаря», приуроченных к этой дате. Одно из них – Всероссийский конкурс «Словарный урок». Публикуем лучшие уроки этого конкурса.

Малкова Татьяна Юрьевна

Учитель русского языка и литературы ГБОУ г. Москвы

«Школа с углубленным изучением английского языка № 1359

имени авиаконструктора М. Л. Миля»

«Он открыл рудник словесный…»

Вклад В. И. Даля в становление словарного дела в России.

Урок русского языка в 7 классе

Тематический урок посвящен празднику русской словесности – Дню словаря.

Цели урока:Образовательные:

обеспечить формирование целостного представления об истории словарного дела в России;

сформировать понятие об основных типах словарей;

содействовать формированию представления о жизненном подвиге В.И.Даля.

сформировать потребность обращения к словарям, учить работать с книгой-словарем;

обеспечить формирование у учащихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях.

Развивающие:

развивать речь учащихся, обогащать словарный запас;

способствовать развитию орфографических навыков;

развивать понимание необходимости использования разных видов словарей;

развивать умение извлекать из словарей информацию, необходимую для решения учебных задач.

Воспитательные:

воспитывать чувство любви к родному языку;

воспитывать чувство патриотизма, чувство гордости за вклад великих людей России в развитие нашей страны.

Задачи урока:

NB! Образовательные задачи прописаны в начале каждого этапа урока.

Оборудование:

мультимедиапроектор;

интерактивная доска;

презентацияPowerPoint (сопровождение урока);

портрет В.И.Даля;

таблица «Виды лингвистических словарей и их значение»;

на столах обучающихся школьные толковые словари и словари синонимов.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Планируемые результаты:

1. Личностные

-обогащать активный и потенциальный словарный запас;

- испытывать потребность в самовыражении через слово;

- формировать чувство гордости за родной язык и уважительное отношение к нему;

- обеспечивать ценностную ориентацию на знание моральных норм и умение им следовать (толерантность, чувство товарищества, правдивость).2.МетапредметныеПознавательные УУД:- способность выполнять действия поиска и отбора заданной информации, ее моделирования;- умение структурировать изучаемую информацию, выполнять логические действия и операции (сравнивать и анализировать, выделять главное).Регулятивные УУД:- способность принять учебную задачу, исходя из того, что уже усвоено, и того, что пока не известно;

- умение проводить целеполагание, и последовательность выполнения действий как в группе, так и индивидуально;- способность осуществлять самоконтроль, саморегуляцию (умение начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент);

- умение корректировать результаты своих действий, определяя степень успешности своей деятельности и работы других.Коммуникативные УУД:- умение точно и полно выражать свои мысли, формулируя собственную позицию по обсуждаемому вопросу;

- способность планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (например, распределение задач при парной и групповой работе);

- способность выслушать мнение собеседника, различить в его речи аргументы.

3. Предметные результаты:- систематизировать знания, полученных на уроках по теме «Значение словарей, их виды» в 5-6 классах;

- уметь разъяснять значение слов гражданской тематики;

- уметь пользоваться словарями различных видов и понимать значение каждого;

- сформировать представления о вкладе В.И.Даля в становление словарного дела в России.

Предварительная работа:

Задания группам

Группа «Лингвисты» - подготовить сообщения:

1) «Основные типы словарей. Энциклопедические и лингвистические»

2) «Основные этапы развития словарного дела в России. Первые словарные труды»

Группа «Биографы» - подготовить учебный видеоролик «Вклад В.И.Даля в становление русского словарного дела». Внутри группы ребята распределили задачи: подбор фактов из жизни В.И.Даля, поиск иллюстративного материала, монтаж видеоролика, подготовка текста для звуковой дорожки, запись звукового сопровождения.

Словарная работа:

Подвиг -

Патриотизм –

Отчизна-

Использованная технология: развитие критического мышления через чтение и письмо.Использованные приемы:- прием «Микрофон»;

- прием «Мозговой штурм»;

- прием «Третий лишний»;- прием «Кластер»;

- прием «”Толстые” и “тонкие” вопросы»;

- прием «Синквейн».

- прием «Ромашка Блума».

Конспект урока

I. Организационный этап. Этап индукции.

Образовательные задачи данного этапа урока - приветствие, фиксация отсутствующих; проверка подготовленности класса к уроку, создание доброжелательной атмосферы.

Учитель: Добрый день, друзья! Я очень рада вас видеть! Надеюсь, что наше путешествие в страну знаний будет увлекательным и полезным!

Прочитайте отрывок из стихотворения Я. Козловского «Русской речи государь по прозванию Словарь» (Презентация 2 слайд), подготовьтесь к выразительному чтению вслух.

- Определите тему стихотворения и его основную мысль.

- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?

Определение темы урока. Ученики определяют часть темы – «Словарь».

Учитель: Наша тема шире, однако об этом чуть позже.

А теперь обратимся к эпиграфу нашего урока. (Презентация 3 слайд)

«Словарь - это Вселенная, расположенная в алфавитном порядке» (А.Франс)

- Согласны ли вы с высказыванием А. Франса? Аргументируйте свой ответ.

Учитель: Сегодня на уроке мы поговорим о том, что не теряет своей актуальности в век цифровых технологий – о словарях, их видах, о становлении словарного дела в России. Но нам также нужно вспомнить и том, кто внес значительный вклад в развитие этого важного дела. Знаете ли вы, о ком данное высказывание: «Он открыл рудник словесный»? (Презентация 4 слайд)

- Итак, о ком пойдет речь на нашем уроке? (На презентации по щелчку появляется портрет В.И.Даля)

- Как вы объясните метафору, заложенную в представленном высказывании?

(Рудник словесный – это образ несметных сокровищ, какие хранит живая русская речь и в целом богатый, выразительный русский язык. Даль, великий исследователь, открыл всем эти сокровища, этот рудник словесный).Корректируется тема урока «Вклад В.И.Даля в становление словарного дела в России».

Теперь, когда тема урока прозвучала, предположите, каких целей должны достигнуть. Проводится целеполагание.

II. Этап подготовки учащихся к работе на основном этапе урока. Стадия вызоваОбразовательные задачи данного этапа урока: актуализация субъектного опыта учащихся, пробуждение у школьников интереса к получению новой информации, обеспечение принятия школьниками целей урока.

Учитель: Чтобы наш урок прошел продуктивно, необходимо вспомнить, что вам известно по данной теме. Итак, приступим к обобщению имеющихся знаний.

1. Прием «Микрофон». Отвечает тот, кому передают микрофон. Некоторые ответы будут носить предположительный характер, так как не вся информация известна ребятам. На этой стадии урока необходимо пробудить интерес школьников к изучаемой теме. (Презентация 5 слайд)

- Предположите, что объединяет слова «азбуковник», «глоссарий», «словник»? (Так назывались словари в разные эпохи)

- Попробуйте дать определение понятию «словарь».

- Как вы думаете, словарь – это современное изобретение человечества? Аргументируйте свой ответ

- Предположите, сколько лет словарному делу в России?

Полную информацию по данной теме вы сможете получить сегодня на уроке.

А пока продолжим повторение.

2. Прием «Кластер» (Презентация 6 слайд). Индивидуальная работа. Задание: В таблице «Виды лингвистических словарей и их значение» (см. Приложение 1) частично заполнены ячейки верхней строки таблицы. Вам необходимо самостоятельно заполнить кластеры – вписать в пустые верхние ячейки недостающие виды словарей, а в нижние – их значение.

(Ученики должны вспомнить, для чего предназначены толковый словарь, орфоэпический, орфографический, фразеологический, словообразовательный, словари синонимов, антонимов, омонимов, словарь иностранных слов). 3. Работа в парах. Задание: прочитайте соседу по парте то, что записали. Если возникли разногласия – обсудите и постарайтесь прийти к единому мнению. В случае спорных моментов, вынесите свой вопрос на коллективное обсуждение.

4.Коллективная проверка. На интерактивной доске (функция «шторка») скрыта таблица, в которой заполнены все верхние кластеры – названия словарей. Учащиеся называют их значение. Возможно, кто-то из учеников вписал другие виды словарей. Например, этимологический. Делается вывод о многообразии словарей русского языка.

III. Этап усвоения новых знаний и способов действий

Цели данного этапа урока: обеспечить активное восприятие, осмысление и первичное закрепление новой информации; формировать умение сопоставлять представленную информацию с собственными знаниями; содействовать формированию способов, приводящих к обобщению.

Учитель: Скажите, что является источником ваших знаний о словарях? (Учебники, сообщения учителя, рассказы одноклассников и т.д.) Сегодня источником новой информации станут для вас сообщения одноклассников.

Представим себя на научной конференции, посвященной теме «История словарного дела в России». Группа ребят - лингвистов получила предварительное задание к уроку, они подготовили небольшие сообщения. Надеюсь, наши юные ученые сумеют дать вам новую информацию, а также подтвердить или опровергнуть уже имеющиеся у вас сведения по данной теме. Ваша задача – внимательно выслушать сообщения, заполнить таблицу «Известное/ Новое» (Презентация 7 слайд).

Группа «Лингвисты» (выступления не более 3 минут)

1) «Основные типы словарей. Энциклопедические и лингвистические»

2) «Основные этапы развития словарного дела в России. Первые словарные труды»

Подведение итогов первой части конференции, работа с таблицами «Известное/Новое». Вопросы классу:

- Что из того, что вы услышали, было уже знакомо?- Какие новые сведения о словарях узнали?

А сейчас проверим, насколько внимательно вы слушали выступления докладчиков.

Прием «Третий лишний»(Презентация 8 слайд)

- словарь синонимов, фразеологический словарь, философский словарь.

- двуязычный, одноязычный, этимологический.

- глоссарий, азбуковник, лексикография.

Перейдем ко второй части конференции: вашему вниманию будет представлен учебный видеоролик «Вклад В.И.Даля в становление русского словарного дела». Ваша задача на этом этапе – быть внимательными при просмотре учебного фильма, подготовить и записать «толстые» (требующие развернутого ответа) и «тонкие» (требующие односложного ответа) вопросы по теме.

Группа «Биографы» (продолжительность ролика 3-4 минуты)

(Презентация 9 слайд)

Этой группе ребят предстояло подготовить к уроку видеоролик, посвященный жизни В.И.Даля и его вкладу в становление русского словарного дела.

После просмотра видеоролика – обсуждение при помощи приема «”Толстые” и “тонкие” вопросы»

Пример «тонких» вопросов: Сколько слов вобрал в себя словарь Даля? В течение какого времени трудился Даль над составлением своего словаря?

Пример «толстого» вопроса: Почему словарь Даля можно назвать сокровищницей народного слова?

IV. Этап применения знаний и способов действий.

Работа с текстом(Презентация 10 слайд)

Словарь В.И.Даля является делом всей его жизни. Однако о своем труде этот великий человек сказал скромно: «Я любил отчизну и принес ей должную мною крупицу по силам». Можем ли мы такое бескорыстное служение России считать подвигом? Что такое подвиг? Только ли героический поступок, яркое проявление самопожертвования?

Учитель: Чтобы ответить на этот непростой вопрос, обратимся к словарям. (Презентация 11 слайд)

Работа со словарями.

1) Выпишите из школьного толкового словаря определение слова «подвиг».

- Можем ли мы считать подвигом создание словаря? (Несомненно, так как это важное по своему значению деяние, весомый вклад в развитие лексикологии).

2) Запишите в тетрадь, какие качества, на ваш взгляд, помогли В.И.Далю при выполнении такой важной и сложной задачи, как составление словаря? (Любовь к родной речи, трудолюбие, настойчивость, целеустремленность).

3) В чем проявился патриотизм В.И.Даля? Для ответа на вопрос, используйте словарную статью к слову «патриотизм». Работа с толковым словарем.

4) Запишите близкие по лексическому значению слова к выделенному слову. Проверьте себя по словарю синонимов (Родина, Отечество, родная сторона, отчий край, родной край, родная земля).

5) Скажите, в каком случае слова Родина, Отечество, Отчизна пишутся с прописной буквы, а в каком - со строчной? (Эти слова пишутся с прописной буквы в том случае, если им приписывается высокий смысл. Например, роман М.Шолохова «Они сражались за Родину» или название государственного праздника «День защитника Отечества». Те же слова родина, отечество, отчизна будем писать со строчной буквы, когда они употребляются в значении «место рождения кого-либо», «родная страна»). - Ребята, где мы можем почерпнуть информацию для ответа на данный вопрос? В справочниках по русскому языку. Например, в книге Д.Э.Розенталя «Русский язык. Орфография и пунктуация». Кроме того, я рекомендую в случае затруднительных ситуаций, связанных с правописанием слов, обращаться к справочной службе русского языка портала gramota.ru. При помощи поисковика вы сможете найти исчерпывающие ответы на свои вопросы. (На интерактивной доске учитель в режиме он-лайн демонстрирует возможности портала gramota.ru).

V. Этап обобщения и систематизации знаний

Цель данного этапа урока - обеспечить формирование целостной системы опорных знаний учащихся; обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных знаний.

1) Прием «Мозговой штурм» (Презентация 12 слайд)

- А теперь подумайте и скажите, как мы можем связать тему урока, эпиграф к нему и значение труда В.И.Даля? (В.И.Даль, открыв словесный рудник, показал целую вселенную, ведь не случайно его словарь называют энциклопедией народной жизни. Такой вклад в развитие лексикографии невозможно переоценить).2) (Презентация 13 слайд) «Знание состоит не столько в запасе сведений, сколько в умении найти нужные сведения в книге» (В. Я. Брюсов)

- Согласны ли вы с мнением В. Я. Брюсова?

- Опишите жизненную ситуацию, в которой невозможно обойтись без словаря.

Делается вывод о практическом умении пользоваться словарями.

VI. Этап рефлексии.

Цели данного этапа урока – способствовать осмыслению школьников мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками; обеспечить усвоение принципов сотрудничества.

- А теперь проверим, как вы усвоили материал урока.Прием «Синквейн» по теме «Словарь» или «Даль» (на выбор).

(Презентация 14 слайд)

Возможные варианты:

Словарь Энциклопедический и лингвистическийОбобщает, систематизирует, разъясняетВселенная в алфавитном порядке

Книга книг Даль

Устремленный, неутомимый

Собирает, записывает, составляет

Он открыл рудник словесный

Патриот

Прием незаконченного предложения.

Закончите высказывания: Я не знал… - Теперь я знаю…; Сегодня я понял …; Мне особенно понравилось …

VII. Этап информации о домашнем задании

Цель данного этапа урока - обеспечить понимание учащихся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Домашнее задание на выбор. (Презентация 15 слайд)

1.Написать сочинение-миниатюру на тему «Почему труд В.И.Даля можно назвать подвигом?»

2. Как я понимаю высказывание:

«Не бойтесь заглядывать в словарь,

Это пышный сад, а не унылая пропасть»?

Письменный ответ на поставленный вопрос.3. Задание для группы (3 человека). Используя информацию, полученную на уроке, а также сведения из интернет-ресурсов, подготовьте вопросы по теме сегодняшнего урока (прием «Ромашка Блума»)

- уточняющие вопросы («Насколько я понял, …?»)- интерпретирующие вопросы (объясняющие) («Почему…?»)

- творческие вопросы (прогноз) - «Как вы думаете, что произойдёт, если…»

VIII. Этап подведения итогов

Цель данного этапа урока - дать качественную оценку работы как класса в целом, так и отличившихся учащихся.

1. Подведение итогов самими учащимися.

2. Сообщение учителя. Выставление оценок за урок.

Приложение 1.таблица «Виды лингвистических словарей и их значение»

Толковый

словарь Орфоэпический

словарь Словообразовательный

словарь Словарь синонимов Словарь иностранныхслов

(Ученики должны вспомнить орфографический, фразеологический, словари антонимов, омонимов).

Рыжова Инна Александровна

Учитель начальных классов МБОУ СОШ №1

с углубленным изучением английского языка

г. Ковдор Мурманской области

Интегрированный урок русского языка и литературного чтения во 2-м классе по программе «Школа России»

Межпредметные связи Интегрированный урок русского языка и литературного чтения 2класс

Этапы урока Формируемые УУД Деятельность учителя Деятельность учащихся

1.Мотивация к учебной деятельности.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Личностные: действия смыслообразования.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.Здравствуйте, уважаемые гости. Ребята, повернитесь, поздоровайтесь с гостями. Садитесь.

- Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг - другу! Сегодня на уроке помощь друга будет вам необходима. Почему? (т.к. мы будем работать в группах).Давайте вспомним правила работы в группах

(СЛАЙД- по 1 пункту комментируют).

Сейчас выберите капитана.

Посмотрите на экран (ПОКАЗ ФРАГМЕНТА МУЛЬТФИЛЬМА)

Почему Мартышка не поняла Слонёнка? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)

Как вы понимаете значение этого слова? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)

Сравним с объяснением значения этого слова в словаре.

Каким словарём воспользуемся ….?

Какой совет можно дать Мартышке и Слонёнку?

Что такое лексическое значение слова?

Какие словари вам знакомы? (дети отвечают)

-По орографическому словарю можно проверить правильное написание слов;

-По словарю синонимов можно найти слова близкие по смыслу.

-По словарю антонимов можно узнать слова противоположные по значению.

- По орфоэпическому словарю - правильное произношение слов.

Очень хорошо. Вы молодцы, всё правильно вспомнили. (Пояснить, как будут работать)

Дети высказывают свои предположения

( Взять толковый словарь, узнать лексическое значение слова)

Чтобы понимать лучше содержание текста надо воспользоваться толковым словарём.

О назначении каждого словаря:

какие словари мы знаем и когда каким словарем пользуемся.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.

3.Рефлексия учебной деятельности

Познавательные общеучебные УУД: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Логические: анализ, синтез, выбор оснований.

Регулятивные: контроль, коррекция по эталону. Прогнозирование.

Познавательные УУД:

-структурирование знаний;

-рефлексия способов действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Я приготовила для вас задания. Каждой группе выдан текст, с которым вы будете работать. По мере выполнения заданий ответы будете записывать в маршрутных листах.

Последовательность выполнения заданий указана в инструкции.

Положите перед собой текст. Прочитайте его (См. Приложение № 2)

2. Найдите в тексте цветовое обозначение

закодированной информации (см. маршрутные листы в Приложении № 1)

3. Распределите между собой задания.

4. Капитан заполняет МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ.

5. Если МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ заполнен, приступите к выполнению следующего задания.

6. Выберите из конверта нужные слова, наклейте на закодированные - правильные слова (смотри МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ)

7. Прочитайте полученный текст.

Выполняется работа со словарями (15 МИНУТ)

Выполняется работа с текстом (10 МИНУТ)

Перед началом следующего этапа работы я предлагаю вам немного отдохнуть.(5пункт)

Физминутка1(на презентации 1 ссылка в верхнем левом углу « В каждом маленьком ребенке…»)

После того, как работу выполнили, показывают готовность ( руки соединяют по кругу)

Вы уже догадались фрагмент какой сказки у Вас ?Физминутка 2 (ДЛЯ ГЛАЗ) (2 ссылка нажать на центр слайда «Красная Шапочка»)

- Возьмите свой текст. Работа совместная для всех групп. Вы должны расположить в правильном порядке части фрагмента сказки. Как только вы будете готовы, договоритесь, кто будет читать фрагмент вслух.

Приступаем. (5-7МИНУТ)

(Заранее нужно сделать «полянку», соединив два ватмана, приклеить к ним : бабочек, траву, цветочки»)

Прикрепите, пожалуйста, нашу полянку с вашим текстом на доску. РЕБЁНОК ЧИТАЕТ.

Вы справились с заданием, молодцы!

Что вам помогло правильно выполнить задание ?Какими словарями мы пользовались сегодня на уроке?

Сегодня мы вспомнили много о различных словарях, хотя работали не со всеми из них, а только с основными.

Рефлексия

В конце нашего занятия вы должны оценить свою работу.

Посмотрите, у нас на доске дерево. Дерево нашего настроения. У вас на партах разноцветные листочки. Если вам сегодня все понравилось и у вас отличное настроение возьмите зелёный листочек, если у вас что-то не получилось, но настроение хорошее- возьмите оранжевый листок, если у вас плохое настроение, то возьмите жёлтый листочек.

Сказку вы дочитаете дома.

Ребята, а как же наша Мартышка? Давайте посмотрим. (2 часть мультика).

У нас хорошее настроение (рефлексия) и у неё!

(Записать домашнее задание)

Спасибо за внимание, урок окончен. Работа с инструкцией.

Распределение заданий.

А

Дети расшифровывают при помощи разных словарей:

словарь антонимов,

С

словарь синонимов и т.д.

Дети приклеивают на текст своей группы закодированные –правильные слова (по маршрутному листу).

Дети отвечают, что за сказка.

Дети читают части фрагмента и располагают в правильном хронологическом порядке.

Делают выводы.

Оценивание своей работы

Приложение1Маршрутный лист группа № 1______________________________________________

1. Значение слова снести________________________________________________________________________

2. Значение слова ушанка________________________________________________________

слово правильное написание слов произношение

Ф

С

А

большая - - - - пам.ти - - - -

что - - - -

старой - - - - алую - - - -

ушаночку - - - -

ненавидела - - - - к бабуле - - - -

больна - - - - х.рошенькая - - - -

Маршрутный лист группа № 2______________________________________

1.Значение слова дровосеки_____________________________________________________

2. Значение слова ушанка_______________________________________________________

3. Значение слова растабаривать_________________________________________________

___________________________________________________________________

слово правильное написание слов произношение

Ф

С

А

т.п.рами - - - -

тихо - - - -

.пасно - - - - попрощалась - - - - алая - - - -

ушаночка - - - -

далеко - - - - д.ревню - - - - мышиного цвета - - - -

что - - - -

Маршрутный лист группа № 3______________________________________________

1. Значение слова мельница____________________________________________________

2. Значение слова ушанка _____________________________________________________________________________

слово правильное написание слов произношение

Ф

С

А

по д.рожке - - - -

в последнем - - - - г.ршочек - - - -

по д.роге - - - -

помчался - - - -

по короткой - - - - алая - - - -

ушаночка - - - -

дорожке - - - -

близко - - - - во весь дух - - - -

Маршрутный лист группа № 4______________________________________________

1.Значение слова засов_________________________________________________________________________

2. Значение слова ушанка______________________________________________________________________

слово правильное написание слов произношение

Ф

С

А

девчонка - - - -

толстеньким - - - - за в.рёвочку - - - -

домище - - - -

здорова - - - - алая - - - -

ушаночка - - - -

конечно - - - -

молчит - - - - легко - - - -

добрый - - - - Приложение 2

Жила-была в одной деревне маленькая девочка, такая хорошенькая, что лучше ее и на свете не было. Мать любила ее без памяти, а бабушка еще больше. Ко дню рождения подарила ей бабушка красную шапочку. С тех пор девочка всюду ходила в своей новой,нарядной красной шапочке.

Соседи так про неё и говорили: - Вот Красная Шапочка идет! Как-то раз испекла мама пирожок и сказала дочке: - Сходи-ка ты, Красная Шапочка, к бабушке, снеси ей этот пирожок и горшочек масла да узнай, здорова ли она.

Собралась Красная Шапочка и пошла к бабушке в другую деревню. Идет она лесом, а навстречу ей серый Волк. Очень захотелось ему съесть Красную Шапочку, да только он не посмел – где-то близкогромко стучали топорами дровосеки.

Облизнулся Волк и спрашивает девочку: - Куда ты идешь, Красная Шапочка? А Красная Шапочкаещё не знала, что это опасно - останавливаться в лесу и растабаривать с волками. Поздоровалась она с Волком и говорит:

-Иду к бабушке и несу ей вот этот пирожок и горшочек масла. - А далеко ли живёт твоя бабушка? – спрашивает Волк. - Довольно далеко, - отвечаетКрасная Шапочка. - Вон в той деревне, за мельницей, в первом домике с краю. - Ладно, - говорит Волк, - я тоже хочу проведать твою бабушку.

Я по этой дороге пойду, а ты ступай по той. Посмотрим, кто из нас раньше придёт. Сказал это Волк и побежал, что было духу по самой короткой дорожке. А Красная Шапочка пошла по самой длинной дороге.

Шла она не торопясь, по пути то и дело останавливалась,рвала цветы и, конечно, собирала их в букеты. Не успела она ещё и до мельницы дойти, а Волк уже прискакал к бабушкиному домику и стучится в дверь: тук-тук! - Кто там? – спрашивает бабушка. - Это я, внучка ваша, Красная Шапочка, - отвечает Волк тоненьким голоском. - Я к вам в гости пришла, пирожок принесла и горшочек масла. А бабушка была в это время больна и лежала в постели. Она подумала, что это и в самом деле Красная Шапочка, и крикнула: - Дерни за веревочку, засов легко отойдет! …

Гришина Ирина Викторовна

Учитель ГБОУ г. Москвы «Многопрофильный лицей № 1501», ШО 188

«Богатство словарей»

Урок русского языка в 6 классе

(в рамках лингвистической предметной недели)

Цели деятельности учителя:

познакомить с существующим многообразием словарей, со спецификой словарей;

развить мотивации к овладению культурой активного использования словарей; сформировать умение пользоваться различными лингвистическими словарями;

развить навык использования лингвистических понятий для характеристики слова (однокоренные слова, заимствованные слова, сложные слова, соединительные гласные и др.);

создать условия для формирования навыков групповой работы.

Тип урока - урок комплексного применения знаний, поисковый. Планируемые образовательные результаты:

1. Предметные результаты

владение навыками работы со словарями (умение определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы, формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска);

владение навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

умение давать характеристику слова с использованием лингвистических понятий;

умение соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

2. Метапредметные результаты:

приобретение навыков работы с информацией;

приобретение навыков поисков общего решения;

формирование навыков формулировать, аргументировать и отстаивать свою позицию;

умение объяснять языковые связи и отношения, выявляемые в ходе поисковой деятельности;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными;

определять логические связи между предметами и/или явлениями.

3. Личностные результаты:

формирование уважительного отношения к культуре, языку;

освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах.

Используемые методы и технологии обучения : урок построен с учётом требований системно-деятельностного подхода: учащимся предложена работа с заданиями, ответы на которые ищутся в словарях и оформляются в специально созданной и отпечатанной рабочей тетради.

Деятельностная цель занятия:  формирование способности учащихся к новому способу действия - работе со словарями как источнику информации.

Для реализации поставленных задач составлены 2 траектории "движения по пространству словарей": задания на всех этапах требуют ответа на вопрос: "В каком словаре искать нужную информацию?"; в тех случаях, когда учащиеся могут ответить на вопрос задания без словаря, им нужно подтвердить правильность ответа ссылкой на словарь.

Работа на уроке проводится в групповой форме, что позволяет создать атмосферу интеллектуального штурма, когда выбор нужного словаря осуществляется и в результате обсуждения, и в результате поиска информации методом проб и ошибок.

Таким образом, урок позволяет вооружить учащихся умением учиться, что является главной задачейв современном образовательном процессе.

Наглядно-демонстрационный материал урока

Для работы на уроке каждому учащемуся предложена отпечатанная "Рабочая тетрадь для занятия на неделе лингвистических наук", которая содержит

1) материал для осмысления - это задания с иллюстративным материалом ( В чём различие между энциклопедией и словарём? Какие виды лингвистических словарей существуют?);2) пошаговый "маршрут" с вопросами - заданиями для поиска ответа в словарях.

На занятии используются словари и энциклопедии из школьной библиотеки:

Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Советская Энциклопедия, 1973.

Розенталь Д.Е., Теленкова М.А..Словарь - справочник лингвистических терминов.- М.: "Просвещение", 1976.

Словарь синонимов русского языка в 2-х томах. Т.1. Под ред.А.П.Евгеньева. Издательство "Наука". Ленинградское отделение., Л., 1970.



Pages:     | 1 || 3 |
Похожие работы:

«Занятие по теме: Дикие животные наших лесов и их детеныши. Цель: Закрепление знаний детей о диких животных наших лесов и их детенышах.Задачи:1. Актуализация словаря по теме: Дикие животные наших лесов и их детеныши2. Совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных с помощью суффиксов: -их-, -у...»

«Гипогалактия (недостаток молока у матери) и причины ее возникновения. Профилактика и лечение Процесс выработки молока грудными железами называется лактацией; недостаточное его образование – гипогалактией.Причины гипогалактии: Недостаточная мотивация кормления грудью беременной женщины и роже...»

«R IPC/CE/49/2 оригинал: английский дата: 24 марта 2017 г. Специальный союз по Международной патентной классификации (Союз МПК) Комитет экспертов Сорок девятая сессия Женева, 22 и 23 февраля 2017 г. ОТЧЕТ принят Комитетом экспертовВВЕДЕНИЕ Сорок девятая сессия Комитета экспертов Союза МПК (...»

«КЛАССНЫЙ ЧАС ТЕМА: "В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ — ЗДОРОВЫЙ ДУХ" Цели и задачи.• формирование позиции противостояния опасным для здоровья и жизни зависимостям — от наркотиков, алкоголя, курения и другим;• пропаганда здорового образа жизни;• акцентир...»

«7 марта 2001 года N 24-ФЗКОДЕКСВНУТРЕННЕГО ВОДНОГО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Принят Государственной Думой 7 февраля 2001 года Одобрен Советом Федерации 22 февраля 2001 года Список изменяющих документов (в ред. Федеральных законов от 05.04.2003 N 43-ФЗ, от 30.06.2003 N 86-ФЗ, от 29.06.2004 N 58-ФЗ...»

«Тема урока: БСП со значением противопоставления, их значение, строение и знаки препинания в них. Цели урока: формировать умение устанавливать смысловые отношения между частями БСП; выработать навыки постановки знаков препина...»

«Конспект за кандидатдокторантски изпит Теория и практика на превода – класически езици Предмет и задачи на теорията на превода. Връзка между теория и практика. Преводът в древността и в Античността: фактори за поява и фактори на влияние. Материалистични и духовни инте...»

«Тема: Как общаются люди. Учебник: "Обществознание" В.В Барабанов, И. П. Насонова. УМК: Учебник "Обществознание" 7 класс. Соболева О. Б., Корсун Р. ПРабочая тетрадь "Обществознание" 7 класс. Соболева О. БЦели...»

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА "САМЫЙ УМНЫЙ знаток русского языка и литературы" Цель данного мероприятия: • закрепить знания по русскому языку и литературе; • развивать логическое мышление, познавательную деятельность учащихся; • обогатить круго...»

«Агрессия детей: её причины и предупреждение Что такое агрессивность?Латинское слово “агрессия” означает “нападение”, “приступ”. В психологическом словаре приводится следующее определение: “А...»

«Содержание Введение1. Особенности развитии произвольной памяти умственно отсталых младших школьников в современных исследованиях1.1 Теоретические аспекты развития памяти младших школьников1.2 Особенности памяти младших школьников...»

«ГОСТ 19242-73 Угли бурые, каменные и антрацит. Классификация по размеру кусков. ГОСТ 19242-73Группа А10           МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТУГЛИ БУРЫЕ, КАМЕННЫЕ И АНТРАЦИТ Классификация по размеру кусков Brown coals, hard coals and anthracite. Size classification           ОКСТУ 0301 Дата введения 1975-01-01           ИНФОРМАЦИОН...»

«"Дружба начинается с улыбки" (Сценарий классного часа для детей и родителей)Цели: — раскрытие творческой индивидуальности ребенка; — дать учащимся и родителям раскрыть себя и увидеть других...»

«Частота проявления различных уровней тревоги и мотивации в соревнованиях высокой значимости у конькобежцев и шорт-трековиков. Леонтьева Екатерина Изосимовна аспирант РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК) Сопов Владимир Федорович кандидат психологических наук, профессор Чурсин Виктор Андреевич доцент Российский Государ...»

«Программа кружка "Шахматы" Общая характеристика кружка. Кружок "Шахматы" входит во внеурочную деятельность по направлению "Общеинтеллектуальное развитие личности". Главная цель внеурочного курса — развитие мышления младшего школьника во всех его проявлениях — от на гляднообразного мыш...»

«УСЛОВНОЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ ШАРИКОВ И РОЛИКОВ Шарики (синоним: шары) и ролики (короткие цилиндрические; длинные цилиндрические; игольчатые) являются товарной продукцией большинства подшипниковых заводов России и стран СНГ, а также основной товарной продукцией нескольких специализированных предприятий. Они используются как свободн...»

«КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА "МИСС – ОСЕНЬ" 1 Цели мероприятия:  Образовательная: расширить кругозор воспитанников в саморазвитии; выявить интересы учащихся в области литературы...»

«Обобщающий тест1. Процесс самопознания не характеризуется.а) определением своих способностей;б) формированием отношения к своей внешности;в) самооценкой;г) познанием общественных норм и ценностей. Какие оши...»

«ИГРЫ С ПРИЩЕПКАМИ. Игры с прищепками развивают мелкую моторику, пространственное воображение, способствуют развитию интеллекта и мышления, а также становлению речи. Итак, возьмите коробку с прищепками, добавьте к этому немного фантазии и можно начинать и...»

«Анализ результатов реализации комплексной программы развития МБОУ "Сидоровская средняя общеобразовательная школа" Цель комплексной программы развития МБОУ "Сидоровская средняя общеобразовательная школа": с...»








 
2017 www.ru.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.