WWW.RU.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные документы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Дейкина А.Д., Левушкина О.Н., Нефедова Н.А. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫк методическим рекомендациямпо проведению Словарных уроковв рамках государственного праздника «День словаря» Москва ...»

-- [ Страница 1 ] --

Дейкина А.Д., Левушкина О.Н., Нефедова Н.А.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫк методическим рекомендациямпо проведению Словарных уроковв рамках государственного праздника «День словаря»

Москва 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Словари как источник русской ментальности…………………………………....3

Словари – хранители времени…………………………………………….…...3

Словарь – интеллектуальный помощник в саморазвитии…………………..13

Словарь В.И. Даля – основополагающий словарь русской культуры……...21

Обращение к словарям – когнитивная стратегия учебного процесса………...51

Стратегии и тактики работы со словарями…………………………………..51

Исследовательские образовательные тактики работы со словарями……....53

(использование толковых, морфемных, словообразовательных, этимологических, фразеологических словарей, словарей синонимов и антонимов, словарей иностранных слов с целью извлечения более точной информации о лексическом значении слова и осуществления эффективного и оперативного поиска)

Нормативные образовательные тактики работы со словарями

(использование орфоэпических и орфографических словарей с целью формирования орфоэпической и орфографической культуры учащихся)....91

Творческие образовательные тактики работы со словарями

(формирование у школьников словарного мышления; обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств; формирование умений использовать словари при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания) ………………………………………………………………...100



Популяризаторские образовательные тактики работы со словарями

(изучение многообразия словарей, формирование умений ориентироваться в мире словарей и пользоваться определенными словарями в зависимости от ситуации) …………………………………………………………………..….118

Практики использования лексикографических источников и других справочно-информационных ресурсов в образовательной деятельности….178

Практика проектирования и реализации Программ формирования и развития системы универсальных учебных действий обучающихся……………….178

Практика построения учебного процесса на основе решения универсальных учебно-познавательных заданий…………………………………………….180

Практика построения учебного процесса на основе решения учебно-практических заданий………………………………………………………...181

Практика организации образовательного процесса на основе активных форм учебно-познавательной деятельности………………………………….……182

Практика использования в образовательной деятельности средств компьютерной поддержки процесса обучения……………………………..183

Практика использования в образовательной деятельности ИКТ – технологий: онлайн-словарь как интернет-ресурс …………………...…… 184

Практика использования в образовательной деятельности ИКТ – технологий: интерактивные задания тематических интернет-сайтов …... 186

Практика организации образовательного процесса на основе проектно-исследовательской деятельности…………………………………………….187

Практика использования в образовательной деятельности игровых технологий……………………………………………………………………..188

Практикаучастия в гуманитарных инициативах в рамках внеурочной познавательной деятельности…………………………………………….…..188

Программа формирования основ словарной культуры: потребности в обращении к справочно-информационным источникам разных типов и овладение базовыми навыками их использования (Русский язык, 5 класс)……………….….189





ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………………………203

Язык – стяг, державу ведет

(Пословица из словаря В.И. Даля)

СЛОВАРИ КАК ИСТОЧНИК РУССКОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ

СЛОВАРИ – ХРАНИТЕЛИ ВРЕМЕНИ

Нет, не словарь лежит передо мной,

А древняя рассыпанная повесть.

(С. Я. Маршак)

Роль словарей и в целом науки лексикографии в жизни общества трудно переоценить. Профессор В. В. Колесов напрямую связывает расцвет русской литературы в XIX веке с удачно составленным в XVIII веке нормативным словарем – первым большим академическим толковым словарем, у истоков которого стояли М.В. Ломоносов, В.К.Тредиаковский и др. - «Словарем Академии Российской, производным порядком расположенного».

Сегодня, в век информационного разрыва между поколениями, культурного разлома, разделяющего тех, кто родился и жил в СССР, и тех, кто застал только время перестройки, особенно актуальными в образовании становятся стратегии и тактики сохранения и трансляции разного рода информации. Умения читать, понимать, интерпретировать и оценивать тексты, особенно художественные тексты в образовательных выведены на уровень метапредметных, от всех учителей требуется наличие умения обучать школьников стратегиям смыслового чтения, формировать словарную компетенцию.

Тексты позволяют сохранять и передавать информацию от поколения к поколению. Виды текста, скорее всего, определяются видом сохраняемой в них информации. Слово живет в тексте, а факты его биографии сохраняются в словарях.

Жизнь слова невозможно увидеть без работы с текстом и без работы с разнообразными словарями. Причем эти два вида учебной деятельности должны быть неразрывно и органично взаимосвязаны. Невозможно проникнуть в смысловые глубины текста, если не понимаешь лексического значения каких-либо слов, вошедших в его состав, не воспринимаешь игры слов, значений слова, которая порой добавляет важные коннотации для понимания авторского замысла, авторской позиции. В то же время трудно представить толковые словари, в которых не приводились бы фрагменты текстов, предложения, иллюстрирующие жизнь слова.

С.Я. Маршак назвал словари «древней рассыпанной повестью». И действительно каждое слово, помещенное в словарь, связано с жизнью народа-носителя и творца языка, отражает его историю, его систему ценностей, взгляд на мир. Словари являются неотъемлемой составляющей национальной культуры, а формирование умений работать со словарями – важной составляющей информационной и общей культуры человека.

Разные стороны жизни человечества зафиксированы в словарях разных типов. Так, в энциклопедических словарях фиксируются энциклопедические знания человечества. В лингвистических – знания о языке и слове. Слово, рассмотренное под определенной точкой зрения, фиксирует многомерное пространство языка.

Словари разных типов, реализуя различные подходы к языку и слову, позволяют увидеть жизнь одного слова под тем или иным углом зрения: его значение (толковые словари), слова, схожие с данными по значению (словари синонимов), слова, противоположные по значению (словари антонимов), его строение (морфемно-словообразовательные словари), его происхождение (этимологические словари) и др.

Словари позволяют ориентироваться в синхроническом (современном) и диахроническом (историческом) плане жизни слова (словари современного языка и этимологические словари, словари концептов). В словарях разграничена лексика русского языка, в которую уже влились когда-то заимствованные слова, и иноязычная лексика, не принятая русским языком. Словари фиксируют культурные реалии, связанные с той или иной лексемой (лингвострановедческие словари и словари констант культуры, концептов). Словари способствуют формированию речевой культуры носителей языка, поскольку в них фиксируются нормы произношения написания слов (орфоэпические и орфографические словари, грамматические справочники и справочники, в которых зафиксированы нормы лексической сочетаемости, словари трудностей русского языка). Некоторые словари помогают запоминать языковые нормы, например, орфоэпические словари, содержащие мнемонические приемы запоминания особенностей произношения того или иного слова.

Как отмечает О.И. Северская, старший научный сотрудник Института русского языка РАН им. В.В. Виноградова, «хороших словарей много не бывает». Ученый, делая обзор современной лексикографической литературы, рекомендует учителям достаточно большой список авторитетных словарей [Северская 2009, С. 7].

В 2014 году в рамках социального проекта «Со словарями по жизни», поддержанного грантом президента РФ, прошло анкетирование учащихся, их родителей и учителей с целью выявить роль словарей в жизни современного человека.

В анкетировании приняло участие 1732 человека, из них 1104 учащихся со 2-го по 11-й классы, 502 родителя этих учащихся, 126 учителей из различных регионов России.

Были разработаны анкеты для учащихся, учителей и родителей. Вопросы и задания имели тестовый характер, большинство из них предполагало выбор ответа (анкетируемые могли выбирать несколько вариантов ответов на один вопрос), один – развернутый ответ.

Анкета для учащихся включала 7 вопросов. Первый, традиционный, касался анкетных данных.

Второй вопрос преследовал цель выяснить, как часто у анкетируемых возникает потребность в работе со словарями, и звучал следующим образом: Как часто Вы пользуетесь словарями? Было предложено 5 вариантов ответа: каждый раз, как только сталкиваюсь с непонятным словом; иногда, когда не понимаю слово; когда учитель дает такое задание; когда изучаем определенную тему по русскому языку; никогда не пользуюсь.

Третий вопрос был направлен на выявление словарей, к которым чаще всего обращаются учащиеся, учителя и родители. В качестве вариантов ответов были предложены следующие виды словарей: энциклопедические, толковые, орфографические, орфоэпические, фразеологические, двуязычные. В случае отсутствия вида словаря в вариантах ответов предлагалось его дописать.

Четвертый вопрос был направлен на выявление того, какие словари присутствуют в личных библиотеках. Учащимся, учителям и родителям предлагалось их перечислить.

Пятый вопрос касался формата словарей, которыми предпочитают пользоваться учащиеся: полиграфическим изданием или электронным форматом.

Шестой вопрос предполагал развернутый ответ – связное высказывание о том, зачем надо читать словари.

Седьмой вопрос, последний, предполагал согласие или несогласие с положением о том, что сегодня грамотным быть модно.

Анкеты для учителей и родителей содержали во 9 вопросов. Семь из них повторяли вопросы для учащихся.

Один из дополнительных вопросов был общим для родителей и для учителей, его целью было выяснить, считают ли учителя и родители необходимым формировать у школьников культуру работы со словарями.

Специфическим для родителей был вопрос о том, как часто они вместе с ребенком обращаются к словарям. Варианты ответов были предложены следующие: часто, когда читаем книги и сталкиваемся с непонятным словом; нечасто, только когда возникают вопросы по домашнему заданию; никогда не обращаемся.

Специфическим для учителей был вопрос, способствующий выяснению их мнения о том, в каком случаешкольник должен обращаться к словарю. Случаи предполагались такие: когда читает книги и сталкивается с непонятным словом; когда возникают вопросы по домашнему заданию; не должен обращаться; другое.

Опишем данные, которые были получены в результате анкетирования.

На вопрос о том, как часто каждый из анкетируемых пользуется словарями (см. рисунок 1), наибольшее число процентов в анкетах учителей и родителей набрал ответ «Каждый раз, когда сталкиваюсь с непонятным словом» (52,9% родителей, 70,4% учителей). Среди учащихся такой ответ на данный вопрос дали 35,4%. Иногда, когда не понимают слово, к словарям обращаются 43,8% родителей и 27,2% учителей. Большее количество учащихся предпочитают обращаться к словарям иногда, когда не понимают слово (52%). Интересным и наводящим на размышления оказался ответ, показывающий, что изучение определенной темы, требующей обращения к словарям, не гарантирует того, что учащиеся действительно возьмут в руки словари – это сделают 11,3% школьников. И даже если учитель дает задание воспользоваться словарями, это делают 21,2% учащихся.

Рисунок 1. Как часто Вы пользуетесь словарями?

9% родителей и 19,2% учителей берут в руки словарь, когда к нему возникает интерес. При этом у 11,6% родителей потребность в словарях связана с профессией. 32,8% учителей используют словари при подготовке к уроку. Среди опрошенных оказались и люди, которые никогда не пользуются словарями: 9,2% родителей и 3% учащихся.

Вопрос о том, какими словарями пользуются анкетируемые, позволил выявить типы словарей, которым они в своей деятельности отдают преимущество (см. рисунок 2). Наиболее востребованными являются толковые словари как для учащихся (61,8%), так и для учителей (60,8%) и родителей (46,6%).

Составленная диаграмма позволяет выстроить иерархию словарей для каждой группы анкетируемых.

Для учащихся иерархическая последовательность оказалась следующей: двуязычные словари (61,4%), орфографические (42,3%), энциклопедические (19,9%), фразеологические (12,3%), орфоэпические (10,4%).

Для родителей: орфографические (55,6%), двуязычные (51,8%), энциклопедические (46,6%), фразеологические (9,8%), орфоэпические (3,8%).

Для учителей: энциклопедические (60,8%), орфографические (54,4%), двуязычные (32,8%), орфоэпические (28%), фразеологические (24,8%).

Добавляя перечень словарей, анкетируемые называли этимологические словари, словари иностранных слов, словари антонимов и синонимов, словообразовательный словарь, словари крылатых выражений и слов, грамматических трудностей и многие другие.

Рисунок 2. Какими словарями Вы пользуетесь чаще всего?

Ответы на вопрос о том, какие словари есть в домашней библиотеке, вызвали большие трудности для обработки. Опрашиваемые всех категорий чаще всего называли типы словарей: двуязычные, толковые, орфографические, энциклопедические, фразеологические, орфоэпические; реже – словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов, этимологические, словообразовательные, словари иностранных слов и многие другие. Часто встречался ответ «пользуюсь словарями в сети Интернет». Незначительная часть опрошенных ответила, что в домашней библиотеке словари отсутствуют. Среди толковых словарей чаще всего называли словари В.И. Даля и С.И. Ожегова, Д.Н. Ушакова. Реже назвали следующие словари: толковый словарь Н.М. Неусыповой, орфографический словарь О.Е. Гайбарян, Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка (Б.Т. Панов, А.В. Текучёв), орфографический словарь В.В.Лопатина, словообразовательный словарь Т.Фёдоровой, словообразовательный словарь А.Н. Тихонова, Грамматический словарь русского языка (А.А. Зализняк), Словарь трудностей русского языка Д.Э.Розенталя, Англо-русский словарь А.С. Романова, Большой англо-русский словарь В.К. Мюллера, Немецко-русский словарь И.В. Рахманова и др. Некоторые опрошенные допустили неточности, фактические ошибки при формулировании названий словарей, при указании их авторов. Например: Виклопедия, «Орфографический словарь Ожегова», «Словарь Даля», «Визуальный», Большая толковая книга, «словарь окончаний», «Орфографический словарь Ожегова», «Орфографический словарь Даля», «орфографические словари Ожегова и Даля», «толково-русский», «орфографический словарь пословиц и поговорок», словарь Вали, «орфологический», «язычный словарь», «язычник» и др. Логичным продолжением размышлений о том, какими типами словарей пользуются современные школьники, их родители и учителя, оказались данные, полученные в ответ на вопрос «Каким форматом словарей вы предпочитаете пользоваться?» (см. рисунок 3). Анкетирование показало, что, несмотря на доступность словарей в пространстве Интернет, большинство опрашиваемых всех категорий предпочитает пользоваться ими в книжном, полиграфическом формате (50,6% учащихся, 41,6% родителей; 52% учителей). Меньшая часть анкетируемых уделяет внимание виртуальным версиям словарей (35,5% учащихся; 39,4% родителей; 29,6% учителей). Обоими форматами словарей пользуются еще меньшая часть опрошенных (12,3% учащихся; 17,8% родителей; 18,4% учителей).

Рисунок 3. Каким форматом словарей вы предпочитаете пользоваться?

В анкету был включен и ключевой вопрос проекта – «Согласны ли вы с тем, что в настоящее время грамотным быть модно?». Отвечая на него, можно было согласиться с утверждением или оказаться от него (см. рисунок 4). Отрадным стало практически единодушное согласие с этим утверждением большинства участников анкетирования (87,7% учащихся; 84,4% родителей; 82,4% учителей). Тем не менее были и несогласные с этим утверждением (7,2% учащихся; 11,4% родителей; 17,6% учителей).

Рисунок 4.

Согласны ли Вы с тем, что в настоящее время грамотным быть модно?

Многие не согласившиеся с данным утверждением либо констатировали факт отсутствия «моды» на грамотность у современной молодежи («Не согласна, потому что в основном дети не любят читать и их жизнь занимает компьютер»), либо были против формулировки вопроса, добавляя к своему ответу, что «Это не модно, а нужно»; «Грамотным надо быть всегда и везде»; «Это верно, что человек в своей жизни должен говорить и писать правильно, но это не так, как говорят: “модно”»; «Это, конечно, всё верно, грамотным быть хорошо, однако грамотность нынче в упадке»; «Не согласен, так как грамотным нужно быть всегда, быть грамотным не зависит от моды, так как мода постоянно меняется»; «Разве когда-то модно было быть неграмотным?»; «Считаю, что быть грамотным надо не из-за моды» и др.

Учителя и родители проявили еще большее единодушие при ответе на вопрос «Считаете ли вы необходимым формировать у вашего ребёнка / у школьников культуру работы со словарями?». 100% учителей и 96% родителей ответили на данный вопрос утвердительно. Некоторые ответы сопровождались комментариями. Например, учитель, выбрав вариант «считаю», поставил напротив него три восклицательных знака. Родитель, не выбрав ни одного варианта, отметил: «Хорошо, чтобы ребёнок вообще что-то читал, а словари – это дело десятое». Родитель, ответив на вопрос «считаю», продолжил свой ответ: «…крайне необходимым». Родитель, ответив «считаю», добавил: «Но интересней отвечать на все вопросы!»

Учителя, отвечая на вопрос «Как вы считаете, когда школьник должен обращаться к словарю?», не дали ни одного ответа «не должен обращаться», 96,8% учителей выбрали ответ «Когда читает книги и сталкивается с непонятными словами», 59,2% – ответ «Когда возникают вопросы по домашнему заданию». 8,8% учителей сформулировали и другие ответы, например: «Каждый раз, когда возникает в этом потребность»; «Когда не знает, как правильно написать слово»; «Для общего развития, в целях увеличения активного и пассивного словарного запаса»; «Когда в общении сталкивается с определёнными трудностями»; «Всегда, когда сталкивается со словами, которые ранее не знал (и в обычной жизни)»; «Для расширения собственного кругозора»; «Когда слышит незнакомые слова»; «В любом случае, когда у него возникают проблемы поиска и уточнения информации»; «Всегда, когда возникает необходимость, но прежде надо познакомить детей с видами словарей» и др.

Количество родителей, ответивших на вопрос «Как часто вы вместе с ребёнком обращаетесь к словарю?», разделилось на две почти равные части: 45% выбрали ответ «Часто, когда читаем книги и сталкиваемся с непонятным словом», 53,2% – «Нечасто, только когда возникают вопросы по домашнему заданию». Около 3% родителей дали ответ «Никогда не обращаемся».

Вопрос«Как вы думаете, зачем надо читать словари?» предполагал развернутый ответ, однако чаще всего на него отвечали отдельными фразами, обрывками фраз, словосочетаниями. Ответ в виде развернутого высказывания дала небольшая часть опрошенных. Проанализировав ответы, мы классифицировали причины, по которым опрошенные считают необходимым «читать словари»:

1) с целью языкового совершенствования («с целью повышения грамотности»; «чтобы лучше узнать русский язык» и др.); 2) с целью формирования культуры работы со словарем («чтобы уметь пользоваться словарями»; «для проверки, уточнения той или иной информации о слове» и др.); 3) с целью интеллектуального самосовершенствования («с целью узнавать новое»; «для расширения кругозора»; «для поиска нужной информации, ответа на интересующий вопрос»; «для успехов в учёбе, при выполнении домашнего задания» и др.); 4) с целью личностного роста («из-за того, что это пригодится в жизни»; «чтобы измениться в лучшую сторону» (поумнеть, стать более образованным и т.д.); «для тренировки памяти» и др.); 5) для совершенствования коммуникативных умений («чтобы было интересно общаться (тебе и с тобой)»; «для более эффективной работы с текстом» и др.).

Приведем некоторые примеры связных высказываний о роли словарей.

Родители:

«Словарь – это помощник, который подскажет ответ на любой вопрос: как правильно написать слово, правильное значение, правильный перевод» (санитарка).

«Словари надо читать для повышения своего уровня образования» (инженер-программист).

«Словари читать надо, чтобы знать правильность их значения и написания. Словари нас делают грамотными и развитыми» (бухгалтер).

Учащиеся:

«Надо читать словари, чтобы не возникало проблем с написанием или чтением слов. Многие люди ленятся посмотреть в словарь, а это неправильно».

«Если ты что-то не будешь понимать и не будешь этого находить, то это незнание станет накапливаться, как снежный ком. Поэтому надо читать словари и понимать слова».

«Словари – это кладезь знаний практически на все случаи жизни. Если непонятно какое-то слово или нужен перевод, вам понадобится словарь. Словари нужны и школьникам, и взрослым».

«Надо читать словари, чтобы узнать из них информацию. Они помогают нам хорошо писать. Грамотные люди имеют большое будущее. С грамотными людьми больше общаются».

«Словари надо читать для того, чтобы расширять свой лексикон, узнавать значения тех слов, которых ты не знал».

«Я считаю, что словари надо читать для того, чтобы познавать новые, незнакомые слова. Это нам пригодится и в будущем, и сейчас. Если мы будем узнавать новые слова, наша речь (как устная, так и письменная) станет богатой».

«Словари надо читать, потому что с их помощью мы можем узнать значение новых слов, фразеологизмов. Ещё мы можем узнать, как переводится то или иное слово. Словари помогают нам быть грамотными».

«Читать словари нужно, чтобы больше знать о своём языке, знать написание, обозначение слов. Словари помогают людям».

«По моему мнению, словари надо читать для того, чтобы узнать, как пишутся слова с непроверяемыми гласными, как назывались в древности те или иные слова».

«Словари нужны для того, чтобы в случае отсутствия Интернета, посмотреть информацию о слове».

«Читать словари нужно для того, чтобы узнавать значение новых слов. Тем самым мы украшаем свою речь. Если это двуязычный словарь, мы познаём другие языки».

«Я думаю, надо читать словари для того, чтобы узнавать новое, совершенствовать свои знания, стать грамотным».

«Чтение словарей полезно для развития правильной речи и гуманитарных способностей. Также это помогает лучше познать окружающий нас мир, увидеть тайны русского языка».

«Я считаю, что человек, часто заглядывающий в словарь, обогащается внутренне и пополняет свой лексикон. В наше время люди часто общаются на сленге. Гораздо лучше было бы для русского человека соблюдать традиции».

Учителя:

«Словари надо читать каждому человеку. Я считаю, что они должны быть всегда рядом. Толковый словарь всегда лежит на моём столе, так как нельзя понять текст, если есть хотя бы одно незнакомое слово» (учитель русского языка и литературы).

«Русский язык – это наш родной язык. Важно говорить на нём грамотно и красиво, употреблять слова уместно, вовремя и точно. Для этого необходимо хотя бы изредка пользоваться словарями. Это относится и к иностранным языкам (педагог-психолог).

«При правильном отношении к словарю он может стать настоящим помощником при обучении английскому языку. В хорошем словаре можно найти не только значение слова, но и грамматическую информацию об этом слове, а также примеры его употребления в предложении» (учитель английского и немецкого языков).

«Словари позволяют расширить словарный запас, формируют культуру речи и мышление, позволяют глубже осмысливать тот или иной текстовый материал» (учитель химии)

«Словари необходимы любому, кто хочет быть грамотным, иметь большой словарный запас, знать значения многих слов и использовать их по назначению. Умение работать со словарями – важнейший навык образованного человека» (учитель географии).

Подводя итоги анализа результатов проведенного исследования, отметим, что единодушие в ответах на многие вопросы продемонстрировало необходимость работы над данной темы, созревшую потребность во включении необходимого содержания, касающегося работы со словарями, в учебный процесс как на предметном, так и на метапредметном уровнях, в оснащении учебного процесса соответствующим методическим инструментарием.

***

Назвав слово солнцем языковой системы, Л.Ю. Максимов образно показал роль слова в языке, слова, которое хранит в себе смыслы, накапливающиеся веками, способного аккумулировать и транслировать национальные и общекультурные ценности. Научить работать со словом значит научить понимать его значение (или значения), оттенки смыслов в конкретном тексте, понимать его смыслы и функции в определенном тексте, научить осмысливать национальные и общекультурные ценности, заключенные в слове. Несомненно, такая работа способствует развитию познавательных способностей школьников и относится к когнитивным стратегиям, которые определяются как «ментальные процессы, направленные на переработку информации в целях обучения» и ориентированные «на усвоение, хранение и извлечение информации из памяти» [Цит. По: Азимов… 2009, с. 96].Словарь – интеллектуальный помощник в саморазвитии

Современные тенденции образования обусловливают необходимость формирования общекультурной базы учащихся, благодаря чему достигаются личностные результаты, формируются универсальные учебные действия, достигаются метапредметные результаты, важнейшим из которых является умение вычленять и обрабатывать информацию. Многие из задач, стоящих перед современным образованием, можно решить только в том случае, если последовательно и системно, в процессе преподавания всех школьных дисциплин и во внеурочной деятельности учить работать со словарями.

Неосведомленность населения России о достижениях современной лексикографии сегодня, в ситуации, когда полки книжных магазинов заставлены новейшими словарями, их большое разнообразие, озадачивает и свидетельствует о том, что в стране не ведется эта систематическая работа по обучению пользованию словарями, нет у большинства людей интереса к словарям, а значит, слаб их познавательный потенциал, не сформированы способы познавательной деятельности, в основе большинства которых лежит умение самостоятельно добывать информацию, прежде всего из словарей. Как отмечает Л.П.Крысин, самыми известными и востребованными в нашей стране являются словари В.И.Даля и С.И.Ожегова, хотя за последние полтора столетия в отечественной лексикографии появилась масса словарей – толковых, орфографических, словарей правильного произношения и ударения, исторических, этимологических, словарей языка писателей и др. Перечисляя достоинства российской лексикографии, Л.П. Крысин с горечью отмечает, что «бльшая часть этого несметного богатства не освоена и не осваивается не только «народными массами», но и «интеллигенцией» и считает виновными в этом и самих лингвистов, плохо пропагандирующих свою науку, и систему образования и семейного воспитания [Крысин 2009, С. 2].

Следствием того, что в школе отсутствует систематическая работа со словарями, является то, что учащиеся, имея приблизительное представление о значении многих слов, даже не догадываются об ошибочном их понимании и не стремятся уточнить свои знания по словарям. Так, Н.Е. Меркулова при выполнении 10-классниками упражнения по орфографии обнаружила, что старшеклассники работают со словами, значения которых многим не совсем понятны либо непонятны совсем. Исследователь приводит достаточно комичные примеры толкования, казалось бы, вполне обычных слов (ажурный, анчоус, брошюра, чалма, шалфей, щебенка и т.п.) [Меркулова 2009, С. 222 - 223]. Причину этого (даже если такое происходит в полиэтнических классах) автор видит в том, что учащиеся не имеют привычки обращаться к словарям «не только для того, чтобы узнать значение какого-то слова, но и чтобы проверять, опровергать, уточнять свои формулировки» [там же; С. 224 - 225].

С нашей точки зрения, с лексикографической неграмотностью, отсутствием культуры пользования словарями сегодня напрямую связаны проблемы неумения читать, отсутствия интереса к чтению как виду речевой деятельности, как способу познания мира и общечеловеческой культуры, неумения вычленять из текста разные виды информации (фактуальную, концептуальную, подтекстовую), невладения способами информационной обработки текста, неумения понимать и интерпретировать текст (дать ссылку на мою статью).Необходимость формирования культуры пользования словарями заложена в современных документах и обозначена как метапредметный результат обучения во всем курсе обучения:

в начальной школе: «формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных действий является одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»);

в основной школе: «развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1797 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»);

в старшей школе: «готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»).

Таким образом, важное информационное умение извлекать из словарей информацию, необходимую для решения учебных задач по разным предметным областям, во внеурочной и внеклассной деятельности должно стать одной из норм образования.

Опираясь на изменения, внесенные в ФГОС ООО Приказом № 1577 (31 декабря 2015 г.), отметим, что формирование умений работать со словарями позволит достичь основных целей, ориентированных на формирование личности обучающегося при обучении русскому языку:

- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;

- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;

- приобщение к Российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;

-обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;

- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

(Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897» (Приказ № 1577 – с. 3)Каждый из процитированных пунктов связан с формированием языковой личности в культуре, что сегодня чрезвычайно актуально с точки зрения тенденций в образовании и науке, с точки зрения общественно-политической ситуации, сложившейся в России и в мире в целом. Наиболее важным для нашего государства является осмысление каждым человеком себя как гражданина конкретной страны, которая пользуется русским языком как государственным, как языком, аккумулировавшим в себе культуру русского народа. И каждое положение становится реально достижимым в том случае, если обучение языку строится на основе формирования культуры пользования словарями.

В последней редакции ФГОС ООО в блок предметных результатов внесен пункт, касающийся непосредственно умения работать со словарями:«обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:

- умение использовать словари (в том числе мультимедийные) для решения задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;

- пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего – для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления

- пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;

- использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;

- использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;

- использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов.

(Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897» Приказ № 1577, С. 5-6).

Такие задачи, сформулированные в последней редакции ФГОС ООО, требуют систематической работы со словарями в учебном процессе. Поэтому сегодня необходимо создание методической системы обучения пользованию словарями разного типа, формирования у обучающихся инструментальных умений работы со словарями (знать, каким словарем в каком случае необходимо пользоваться, найти слово по алфавиту, знать особенности структуры и содержания словарных статей в словарях разного типа; уметь исчерпывать содержащуюся в словарных статьях информацию и др.).Обозначим ключевые позиции, связанные с формированием методологической системы обучения пользованию словарями.

На уроках русского языка, в предметной области, работа со словарями может способствовать формированию предметных компетенций.

Традиционно словари на уроках русского языка используются для формирования языковой и коммуникативной компетенции, с целью овладения учащимися языковым богатством (толковые словари, словари иностранных слов, словари синонимов, антонимов и т.д.), осознания ими языковой структуры, формирования навыков в употреблении нормативного русского литературного языка, а значит, навыков в области орфоэпии (орфоэпический словарь, словарь ударений), в области лексических норм (толковый словарь), грамматических (грамматики и грамматические словари), а также орфографических и синтаксических навыков в области письменной речи (орфографический, справочники орфографических и пунктуационных трудностей и т.п.). Методисты занимаются развитием устной и письменной речи учащихся, обогащением их словаря, формируют группы навыков, связанных с овладением учащимися определенными видами речевой деятельности, что подразумевает огромный пласт работы со словарями различных типов и разнообразие приемов использования словарей. Например, в учебнике по развитию речи Е.И. Никитиной для 5 класса предлагается работа с толковым словарем для формирования умения учащихся толковать лексическое значение слова самостоятельно [Никитина 1999, С. 119 - 123]. В учебнике А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой для 10-11 классов текст словаря используется для совершенствования навыков чтения-сканирования [Дейкина 2007, С. 128]. Проблему формирования лингвистической компетенции помогают разрешить словари лингвистических терминов, энциклопедические словари и материалы, посвященные лингвистам.

Новым этапом в развитии методики является формирование культуроведческой компетенции, несмотря на то, что элементы этой работы использовались издавна. Обращение к этимологии слова, фразеологизма, ставшее достаточно традиционным, - это не что иное, как выявление элементов культурного смысла в лексической единице. Отличительной особенностью культуроведческой компетенции является то, что компетенция этого вида является вершинной и предполагает опору на языковую, лингвистическую и коммуникативную. Новейшие методические подходы к преподаванию русского языка (развитие аксиологической методики преподавания русского языка, лингвоконцептоцентрической методики, разработка в методике современных инструментов обучения пониманию и интерпретации текста и др.) формируются уже с учетом культуры пользования словарями.

Проанализируем, какие приемы работы со словарной литературой используются в современной методике преподавания русского языка. Основная группа приемов была вычленена при анализе учебника А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой «Русский язык: учебник-практикум для старших классов» [Дейкина 2007], который воплощает текстоцентрический подход к преподаванию русского языка и отличается разнообразными приемами работы с текстом и словарями. В ходе анализа мы выделили 7 групп приемов работы с лексикографическим текстом, использованных в этом учебнике.

Словарные статьи приводятся в тексте учебника целиком, со ссылкой на автора словаря в качестве иллюстрации изучаемого явления (например, комментарий к явлению синонимии – пример словарной статьи из словаря синонимов З.Е. Александровой) [упр. 154, с. 130].

Работа с текстом предполагает работу со словарем.Например: «Прочитайте текст. Выпишите заимствованные слова и найдите в толковом словаре или словаре иностранных слов их толкование» [упр. 176, с. 150]. Задание к этому же тексту: «Что такое библиография? Запишите словарную статью к этому слову».

Обращение к словарю необходимо для выполнения одного из заданий к тексту: например, «В каком значении употребляется многозначное слово… » [упр. 147, с. 124; упр. 148, с. 125; упр. 164, с. 140 и т.д.]; «Какова стилистическая характеристика этого слова?» [упр. 148, с. 125], «Докажите, что слово… является многозначным…» [упр. 177, с. 152]; «Проанализируйте отрывки из словарных статей. Что мы узнаем об особенностях употребления слов…?» (отрывки из статей приводятся здесь же) [упр. 179, с. 154]; «Подберите синонимы к слову... Проверьте себя по словарю синонимов» [упр. 179, с. 191]; «Докажите, что слова… являются многозначными» [упр. 292, с. 227]; «Определите по контексту значение слов... Проверьте себя по словарю. К какой группе слов по употреблению они относятся и почему?» [упр. 315, с. 244].

Толкование непонятного слова приводится в виде словарной справки. Приводится толкование непонятного слова, например толкование слова твердь в стихотворении А.А. Фета «Вчерашний вечер помню живо…» [упр. 293, с. 227-228].

Текст словаря используется как дидактическая основа упражнения.

Текст статьи из словаря используется в качестве дидактического материала, например, статья из «Энциклопедического словаря юного филолога» [упр. 164, с. 140], из «Энциклопедического словаря юного литературоведа» [упр. 261, с. 205]. Задания со знаком тексты на лингвистические темытакже зачастую содержат статьи из словарей различных типов: из «Школьного поэтического словаря» А.П. Квятковского [упр. 181, с. 155], из «Словаря-справочника лингвистических терминов» [упр. 182, с. 156]. Текст статьи используется в качестве опорной грамматической конструкции, на основе которой необходимо создать грамматическую конструкцию в соответствии с изучаемой грамматической темой [упр. 262, с. 206].

Задание, подразумевающее завершение словарной статьи: «Допишите в каждую словарную статью пример, иллюстрирующий употребление фразеологизма в речи. В случае затруднений обратитесь к фразеологическому словарю» [упр. 189, с. 160].

Обращение к словарю как самоценное задание.

Упражнения, способствующие осознанию способов толкования лексического значения слов в толковых словарях (что предполагает сопоставление словарных статей в различных толковых словарях, анализ структуры этих статей)» [с. 121 - 123] на уроке-семинаре на тему «Лексика русского языка».

Упражнения, в которых текст словаря используется как объект чтения (при обучении видам чтения): «Найдите в толковом словаре 4-5 слов, имеющих переносное значение. Используйте как способ чтения сканирование – необходимую выборку при быстром чтении текстов, ориентируясь на помету перен. Составьте схемы словарных статей. Какое место в структуре словарной статьи занимает элемент перен.?» [упр. 152, с. 128].

Рекомендация списков словарей по изучаемой теме. Например, при рассказе об этимологии – словарей Л. Успенского; В.В. Одинцова, Г.П.Смолицкой, Е.И. Голанова; Н.М. Шанского, Т.А. Бобровой [с. 150]; при повторении фразеологии – словарей В.П. Жукова; Н.С. Ашукина, М.Г. Ашукиной; Н.М. Шанского, В.И. Зимина, А.В. Филиппова [с. 159].

Как видим, в учебниках нового поколения работа с материалами словарей используется чрезвычайно разнообразно.

З.В. Глебова в статье «Приемы работы со словарной литературой в процессе изучения заимствованных слов на уроках русского языка», применяя названные выше приемы к проблеме изучения заимствованных слов, называет еще несколько приемов работы со словарями, являющиеся актуальными в современной образовательной парадигме:

- употребление иноязычных и исконно русских слов в определенных контекстахпри помощи словарей («Опираясь на толковые словари, составьте со словами из текста В.В. Колесова “недочёт”, “пробел”, “недостаток”, “изъян”, “дефект”; “напряжение”, “усталость”, “надсада”, “стресс” разные предложения, употребляя их в таком контексте, в котором другие слова этого синонимического ряда неуместны»), - выбор словарей из списка предложенных для выяснения значения заимствований («В каких словарях вы стали бы искать толкование этих слов? Обсуждаем и проверяем предложенные варианты: *Даль В.И. Толковый словарь великорусского языка; *Ожегов С.И. Словарь современного русского языка; *Словарь иностранных слов – любой словарь издания 90-х годов; *Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Эксмо, 2009»,), - поиск речевых ошибок, связанных с употреблением заимствованных слов, при помощи словарей («Прочитайте предложения; опираясь на словари иностранных слов, найдите в них речевые ошибки, связанные с неправильным употреблением заимствований»),

- нахождение заимствованных слов в тексте с опорой на словари («Назовите другие иноязычные слова, встретившиеся вам в словарной статье о слове “фойе” (кино, антракт, фильм, театр). В случае затруднения обращайтесь к словарю иностранных слов»);- исследование заимствований с привлечением словарей разных типов на этапе исследовательской работы.

В зависимости от целей исследования учащиеся выясняют семантические, лексические, этимологические или другие особенности иноязычного слова с опорой на словари. Приведём пример задания для лингвистического (комплексного) исследования заимствований: «Исследуйте иноязычные слова из стихотворения Н.П. Колесникова «Бурное новословие» по следующему плану:I. Заполните таблицу: 1) выпишите из стихотворения слова, предназначенные вашей группе, 2) попробуйте дать им толкование, 3) найдите в словаре иностранных слов значения данных заимствований (сделайте вывод о том, совпала ли информация), 4) попробуйте найти иноязычным словам синонимы в русском языке. II. Проследите орфографические, орфоэпические и грамматические особенности иноязычий с опорой на соответствующие словари (орфографические, орфоэпические, грамматических трудностей). III. Приведите примеры слов, которых вы не нашли в словаре. Объясните почему. Установите, где можно найти информацию о значении данных слов (в интернет-словарях). IV. Отметьте из проанализированных вами слов те, без которых наш язык, по вашему мнению, мог бы вполне обойтись. Объясните свой выбор. V. Сделайте выводы», модуль 1 урок 2 и др.;- написание творческой работы с использованием словарей на этапе выполнения домашней работы, например: «Напишите сочинение-рассуждение (предполагающее домашнее исследование, работу со словарями иностранных слов и этимологическими) на тему «“Общечеловеческая копилка слов” и “портрет …” (Франции, Германии и др.)» (на выбор учащихся – по материалам данного и предыдущего уроков, по личным наблюдениям, по изучаемому иностранному языку»).

***

Таким образом, подводя итоги сказанному, отметим, что в настоящий момент необходимость формирования культуры пользования словарями осмыслена как большая общественно значимая проблема, необходимость решения которой зафиксирована в основных образовательных документах.

Нами предложена методологическая модель конструирования учебного процесса с целью реализации культуры пользования словарями как когнитивной образовательной стратегии на основе реализации образовательных тактик: лексической, нормативной и развивающей.

Выявлены, систематизированы и описаны некоторые приемы формирования культуры пользования словарями, которые используются в современном образовательном процессе.

Словарь В.И. Даля – основополагающий словарь русской культуры

22 ноября 2016 года исполняется 215 лет со дня рождения Владимира Ивановича Даля, писателя, лексиколога, этнолога. Юбилей высветил историческое и современное значение его трудов.

Слово Даля способно одухотворить российское образование. У Даля можно учиться, по определению акад. Степанова, «рыцарской верности и преданности Слову». Жизненный путь и научная судьба Даля подтверждают духовно-нравственный смысл, вложенный русским народом в понятия труд – труженик, подвижник – подвижничество, надежда, польза и др. Через написание портретного очерка как жанра публицистического стиля учащиеся имеют возможность осознать значение талантливой личности Даля, нравственной основой которой было бескорыстие в труде и благородство целей: отстаивать честь и достоинство нашей древней, великой речи.Поучительно этическое отношение Даля к словесному материалу русского народа, к пословицам и поговоркам. Очевидны добросовестность ученого, ответственность за качество языкового материала, уважение к народной традиции. Лингвистические интересы Даля опираются на его позицию в отношении национального русского языка: защита им «всего родного и народного», «забота об истинном духе языка», протест против «безличности и бесцветности, стрижки под гребенку» в русской речи (цитаты из Напутственного слова В.И.Даля – А.Д.). «Далев словарь» – по определению И.А. Бодуэна де Куртенэ, монументальный труд – и сборник пословиц запечатлели духовное наследие русского народа.

Анализ лексического и пословичного материала помогает понять глубинный, истинный смысл трудов Даля, характер русского народа и особенности русской культуры. К примеру, в словаре Даля слово подвижник восходит к слову подвиг; концепт надежда так же важен, как дух, душа. Надеждой на духовность, на «пользы» своего дела жив русский человек, отсюда и ожидание, и терпение. Сам Даль выразил этот смысл в оценке своего труда: « Труды мои никогда не окупятся, но с избытком окупаются надеждой на пользы его».

Пониманию ментальности русского народа, его духовно-нравственных основ помогает работа на материале пословиц из сборника Даля, например, в разделе « Судьба – терпение – надежда».Учащиеся могут убедиться не только в их популярности, частотности употребления ( Век живи, век надейся! Будет и на нашей улице праздник. Худое видели,хорошее увидим и др.), но и в их нравственной силе. Отличным материалом для воспитания школьников могут стать примеры интерпретации пословиц как притч самим Далем, различающим «одежду внутреннюю и внешнюю», смысл и форму, раскрывающим картину мира русского народа.

Методические подходы при обращении к лексикографическому наследию В.И.Даля связаны с отражением чувства историчности, диалектичности языковых явлений, реализуют принцип историзма. В целях обучения и воспитания чрезвычайно важно на уроках русского языка

познакомить учащихся с личностью и творческой судьбой В.И. Даля, великого труженика и «подвижника русской речи» (Я. Вохменцев);

подчеркнуть особенность лингвистических интересов Даля, для которого увлечение народным языком стало делом всей жизни; выявить позицию Даля в отношении национального русского языка,

- произвести лексический анализ слов, отражающих духовно-нравственный смысл поведения личности; сопоставить культурные концепты прошлого и настоящего, опираясь на труды Даля; исследовать с помощью словаря Даля и современных словарей жизнь слова, его историю.

Слово в словаре Даля – это историко-культурный феномен, позволяющий (без догматизма, без вкусовщины, профессионально) осуществлять линию духовно-нравственного воспитания учащихся. Приемы работы со словом могут быть разными:

рассказать о слове (например, отечество) по комментариям в словарной статье «Словаря живого великорусского языка»;

составить самостоятельно словарную статью к слову (например, язык) в соответствии с гнездовым принципом статьи в словаре В.И. Даля;

провести наблюдение за «жизнью» слова, сопоставив толкования лексического значения данного слова в разных словарях;

написать сочинение-этюд об истории слова с опорой на словарь Даля и др.

Неравнодушие к слову родного языка – одно из ценных свойств языковой личности, формирующейся в новых социокультурных условиях. Слово обогащает чувства и ощущения, часто несет в себе метафорический смысл («Как из окна, глядит душа народа из коренных, видавших виды слов». В. Боков). Духовно-нравственному воспитанию школьников могут способствовать

вынесенные путем ознакомления с личностью, судьбой и трудами Даля представления о том, как В.И. Даль своим трудом собирателя приумножал сокровищницу меткого русского слова;

- высказанные школьниками при работе со словарем, пословицами, текстами о Далесуждения о том, что по трудам Даля можно увидеть историю нашего языка и о том, что имя Даля занимает достойное место в истории нашего Отечества;

выработанные в процессе обращения к источникам – сборникам Даля и трудам о Дале убеждения в том, что уникальные труды Даля служат и сегодня примером бескорыстного служения своему народу.

Приведем задания, связанные с жизнью и творчеством В.И. Даля, которые можно использовать как на уроках русского языка, так и во внеурочной деятельности.

№ 1. Запишите предложение. Обратите внимание на использование кавычек при цитировании.Владимир Иванович Даль говорил, что он готов жизнь1 отдать «за правду, за отечество, за Русское слово5, язык».4

1. В каком случае использование заглавной буквы является средством выражения оценки, особого отношения?

Прочитайте словарную статью:

Отечество, -а, ср. (высок.). Страна, где человек родился и к гражданам к-рой он принадлежит. Любовь к отечеству. Защита своего о. («Толковый словарь русского языка»)

Подберите синонимы к словам: отечество, правда. Чем различаются слова, входящие в синонимический ряд?

№ 2. Прочитайте статью о В.И. Дале из Энциклопедического словаря (она дана с сокращениями, принятыми в словаре). Какую информацию содержит статья? Какова ее структура?Даль Вл. Ив. (1801—72, рус. писатель, лексикограф, этнограф, -к.Петерб. АН (1838). Очерки (30-40-е гг.) в духе натуральной школы под псевд. Казак Луганский. Сб. «Пословицы русского народа» (1861-62). Созд. «Толковый словарь живого великорусского языка» (т. 1-4, 1863-66), за который удостоен звания почетного академика Петерб. АН (1863).

1. Запишите (без сокращений), используя данные ключевые понятия.

Даль Владимир Иванович

Даты жизни...

Основные виды деятельности... Научные звания... Основные труды...

2. Составьте словарные статьи, разъясняющие лексическое значение слов лексикограф, этнограф.

3. Поясните, как в статье о Дале подтверждаются его заслуги в области этнографии и лексикографии.

4. Расскажите, как вы себе представляете работу над словарем.

5. Поясните, чем различаются энциклопедический и толковый словари.

№ 3. Запишите пословицы, которые В.И. Даль включил в словарную статью к слову труд. Как вы понимаете их значение? Придумайте (устно) небольшой рассказ, который можно озаглавить одной из пословиц.

) Без труда нет добра.4 2) Труд кормит и одевает. 3) Труд человека кормит, а лень портит. 4) Терпенье и труд все перетрут. 5) Много трудился2, а толку не добился. 6) Лень с труда сбила.

1. Подчеркните антоним к слову труд, который используется в ряде пословиц?

2. Подберите к слову труд синонимы и однокоренные слова. Запишите их.

№ 4. Прочитайте толкования лексических значений нескольких заимствованных слов. Запишите слова, которые соответствуют этим значениям. Используя записанные слова и данные толкования их лексических значений, составьте предложения, в которых между подлежащим и сказуемым ставится тире.

1) Раздел науки о языке, изучающий лексическое значение и употребление слов. 2) Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением. 3) Слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению.

№ 5. О каком словаре идет речь в отрывке из стихотворения Беллы Ахмадулиной? Напишите все, что вы знаете об этом словаре.Мне родина — Москва, мне горько удаленье от дома, от родной чужбины пустяков.

Покинутость детей и дружб разъединенье, и одиночеств скит — вот родина стихов.

Заслышав зов, уйду, пред утром непосильным, в угодия твои, четырехтомный Даль, Отчизны языка всеведущий спаситель, прощенье ниспошли и утешенье дай...1. Объясните значение слов: скит, всеведущий, ниспослать. Какова стилистическая окраска слов: всеведущий, ниспослать?

В чем особенность словосочетания родная чужбина? Приведите примеры подобных сочетаний слов и их использования в художественном тексте. Как называется такой стилистический прием?

Запишите словосочетания: спаситель языка, всеведущий спаситель, языка Отчизны, четырехтомный Даль. Обозначьте главные слова. Произведите разбор одного из словосочетаний.

Напишите небольшой текст на тему: В.И. Даль — «Отчизны языка всеведущий спаситель».

№ 6. Перенеситесь мысленно в 1833 г., когда А.С. Пушкин встретился в г. Оренбурге с В.И. Далем. Представить фрагменты пребывания великого поэта в этом городе и участия В.И. Даля в ознакомлении Пушкина с историческими местами Оренбургского края помогут описания В.В. Дорофеева.

Прочитайте отрывки из брошюры В.В. Дорофеева «Оренбург пушкинский».

Александр Сергеевич Пушкин приехал в Оренбург «нежданный и нечаянный», как заметил Владимир Иванович Даль, служивший тогда чиновником для особых поручений при военном губернаторе Василии Алексеевиче Перовском. Все трое хорошо знали друг друга, были в дружбе. Предупредить2 же о своем приезде письмом вряд ли имело смысл, ведь оно шло бы из Казани (оттуда поэт ехал в Оренбург) не быстрее, чем он сам. В Оренбург.

А.С.Пушкин прибыл 18 (30) сентября и уехал, направляясь в Уральск, 20 сентября (2 октября).

К приезду А. С. Пушкина могила предшественника В.А. Перовского [графа П. П. Сухтелена] оставалась еще совсем свежей, и В.И. Даль, вероятно, показывал ее поэту. Ведь граф за три года (1830-1833) своего управления сделал очень много, особенно в гуманитарной области; в городе он пользовался уважением и любовью.

На этот дом [двухэтажный с мезонином] поэту должен был указать В. И. Даль как на квартиру военного губернатора. Александр Сергеевич мог и сам обратить на него внимание, поскольку главный фасад здания решен с нарушением правил классицизма5: ось симметрии5 проходит не по окнам, а по простенкам. При этом не было необходимости останавливаться и искать середину фасада5, дом с мезонином5, сразу бросается в глаза: окон не три или пять, а четыре.

<...> на красной стороне Неплюевской находился дом Звенигородского, у которого Владимир Иванович Даль снимал квартиру <...> Одно дерево этого сада [старого сада у дома Звенигородского] росло перед окном комнаты, где А.С. Пушкин провел вечер 19 сентября с В.И. Далем.

Интерес представляет Георгиевская церковь в Форштадте. Ее В.И. Даль показывал поэту скорее всего с крепостного вала, поскольку езда туда, не говоря уже о ходьбе,7 заняла бы слишком много времени3.

Найдите и поясните в первом отрывке: источник и способ цитирования, вводное предложение и вставную конструкцию и знаки препинания при них, обособленное определение и обособленное обстоятельство и условия обособления.

Укажите во втором отрывке: вводное слово, обособленный член предложения.

Объясните лексическое значение слов: фасад, мезонин, классицизм, симметрия.

Найдите в третьем отрывке сказуемые, определите, какие из них составные и какого вида.

Объясните, как вы понимаете выражение на красной стороне.

Обратите внимание в тексте на имена собственные. Что они обозначают? Объясните орфограмму «Большая буква в собственных наименованиях».

Перечислите частицы, употребленные в тексте. К какой группе по своей функции каждая из них относится?

Словарный диктант.

Губернатор, предшественник, гуманитарная область; не по окнам, а по простенкам; ось симметрии; не было необходимости; дом с мезонином; крепостной вал; слишком много времени.Назовите стиль передачи информации. Каковы признаки стиля и как они проявляются в тексте?

Запишите один из первых трех отрывков и проанализируйте орфограммы в тексте.

Как вы думаете, удалось ли Пушкину в короткий период его пребывания в Оренбурге осмотреть город и окрестности? Какую роль в этом сыграл В.И. Даль? Сформулируйте и запишите свой ответ.№ 7. Известно, что осенью 1833 г. А. С. Пушкин совершил большое путешествие на Волгу и Урал. Несколько дней он провел в Оренбурге, где в это время жил В.И. Даль.Прочитайте текст. Определите, каким было отношение современников Пушкина — оренбуржцев к его приезду. Какова роль В.И. Даля в этом событии?Досадуешь, как мало и подчас неточно записали современники этого события.4 Хотя - понять их можно: приехал Пушкин! Вот он, живой, а не на портретах. Интересно, каков он в жизни?4 Что скажет? Как поступит? И может, чем сильнее было впечатление, тем больше хотелось просто смотреть и слушать. А подробно, сходу6 записывать — зачем? Да и некогда6.

Даже Владимир Иванович Даль, повсюду6 сопровождавший Пушкина в Оренбурге, человек, которому больше всего веры, первые свои воспоминания написал лишь через семь лет и обидно кратко, на нескольких страничках. А изданы они были только в 1890 году Л. Н. Майковым. (В. Савельзон)

Выпишите из текста словосочетания, имеющие в своем составе наречия: гл. + нар., нар. + нар., прич. + нар. Определите в них главные и зависимые слова. Объясните написание наречий.

Запишите второй абзац и отметьте в нем служебные слова. Какие из них частицы и какова их роль в предложениях?

Выпишите из второго абзаца причастия и выполните их морфологический разбор.

Запишите из текста словосочетания с именами числительными, выполните морфологический разбор одного из числительных (по выбору).

Напишите словарный диктант. Подчеркните орфограммы и объясните их.

Досадовать, досадуешь, современники, воспоминания, сильное впечатление, записывать, портреты, сопровождать, странички, воодушевление, горячий интерес, оренбуржцы.Объясните, какова словообразовательная модель словаоренбуржец (оренбуржцы). Приведите примеры слов, образованных по этому типу.

Перечитайте текст, комментируя постановку знаков препинания. Найдите: а) обособленное определение, употребленное после личного местоимения, б) вводное слово, в) обособленное определение, выраженное причастным оборотом. Какую функцию выполняет знак тире в двух предложения текста?

Определите, с помощью каких слов в тексте осуществлена связь двух микротем (абзацев) текста.

Дайте полный письменный ответ своими словами на вопросы: Как восприняли оренбуржцы приезд Пушкина и его пребывание в Оренбурге? Как был связан с этим событием В.И. Даль?

№ 8. Прочтите отрывок из книги Вильяма Савельзона, оренбургского литературоведа. Какими автор видит взаимоотношения Пушкина и Даля? Выпишите из воспоминаний В.И. Даля характеристику \ творческого состояния А.С. Пушкина.

Пушкин, должно быть,7 был в приподнятом настроении. А Даль, конечно,7 старался не упустить ни6 одного его слова.

«По пути в Берды, - вспоминал он, - Пушкин рассказывал мне, чем он занят теперь, что еще намерен и надеется сделать. Он усердно убеждал меня написать роман и повторял: «Я на вашем месте сейчас бы написал роман, но нет, не могу: у меня начато их три, - начну прекрасно, а там недостает6 терпения, не слажу». Слова эти вполне согласуются с пылким духом поэта и думным творческим долготерпением художника; эти два редкие качества соединились в Пушкине, как две крайности, которые дополняют друг друга и составляют одно целое. Он носился во сне и наяву целые годы с каким-нибудь созданием, и когда оно дозревало в нем, являлось перед духом его уже созданным вполне, то изливалось пламенным потоком в слова и речь: металл мгновенно стынет в воздухе, и создание готово. Пушкин потом воспламенился в полном смысле слова, коснувшись6 Петра Великого, и говорил, что непременно, кроме дееписания о нем, создаст и художественное в память его произведение...»

Я еще не мог днем постичь и обнять вдруг умом этого исполина5: он слишком огромен для нас, близоруких, и мы стоим еще к нему близко, надо отодвинуться на два века. Но постигаю его чувством; чем более его изучаю, тем более изумление и подобострастие лишают меня средств мыслить и судить свободно. Не надобно торопиться; Надобно освоиться с предметом и постоянно им заниматься; время это исправит. Но я сделаю из этого золота что-нибудь. О3, вы увидите: я еще много сделаю! Ведь даром, что товарищи мои все поседели да оплешивели, а я только что перебесился; вы не знали меня в молодости, каков я был; я не так жил, как жить3 бы должно; бурный небосклон позади меня, как оглянусь я».

Какие два редкие качества творческой личности выделил Даль, характеризуя творческую манеру А.С. Пушкина? Что значит думное творческое долготерпение?

Подберите в отрывке из воспоминаний Даля однокоренные слова к следующим:

созданием —.. пламенным —..

Просклоняйте слово создание. К какому типу склонения оно относится?

Что значитдееписание? Проверьте толкование, если возможно, по словарю В.И. Даля.

Перечитайте слова Даля об А. С. Пушкине. Какова лексика отрывка? Каков образный строй речи? Какие чувства выразил Даль в своих воспоминаниях о Пушкине?

Запишите словарный диктант. Подчеркните орфограммы и укажите морфемы, в которых они находятся.

Согласуются, соединились, составляют, создаются, дополняют, дозревало, являлось, изливалось, коснувшись, воспламенился, созданный.Запишите свое суждение о том, в какой мере высоко оценивал В.И. Даль художественный гений Пушкина.№ 9. Прочитайте отрывок из книги В. Савельзона «Пушкин и Оренбуржье». О чем сожалеет автор, рассказывая о Пушкине и Дале?Портретов Александра Сергеевича до нас дошло несколько. Но почитайте воспоминания современников об одном и том же изображении. Некоторые говорят: «Да, более или менее похож». Другие же: «Даже близкого сходства нет».

Такой разнобой вполне понятен. Застывший, позирующий Пушкин — это не Пушкин, ибо портрет не может передать движения, порыва, энергетического магнетизма — основы натуры Александра Сергеевича.

Есть, например, несколько попыток отобразить в живописи и скульптуре тему «Пушкин и Даль в Оренбурге». Даль повествует, Пушкин глубокомысленно внимает. Может, конечно, и такие минуты были, но вспомнилось потом Владимиру Ивановичу другое — о том, как поэт осматривал Оренбург и Берды и слушал рассказы его, Даля, серьезные и не очень. «Пушкин слушал все это — извините, если не умею иначе выразиться — с большим жаром и хохотал от души».

Как жаль, что кино и телевидение изобрели много позже! Лишь они смогли бы донести до нас хоть частицу живого Пушкина.

Какие портреты А.С. Пушкина вам известны: О. Кипренского, В. Тропинина, групповой портрет Г. Чернецова, автопортреты? Запишите свое суждение о том, какой портрет интереснее, выразительнее, на ваш взгляд.

Запишите третий абзац из текста. Укажите вводные слова и вводное предложение. Какими знаками препинания они выделены и для чего употреблены в тексте?

Поясните с помощью толкового словаря лексическое значение словосочетания энергетический магнетизм. Как вы понимаете это выражение применительно к Пушкину и Далю?

№ 10. В книге В. Савельзона «Пушкин и Оренбуржье» есть глава «Каким Пушкин увидел Оренбург?». Прочтите отрывок. Что говорит этот отрывок о том, как Даль знакомил Пушкина с городскими обычаями, как великий писатель воспринимал рассказы Даля?Наверно, у всех нас, хотя бы в детстве, была мечта попутешествовать2 во времени. Если б это стало возможным, мы бы с вами перенеслись3 в Оренбург осени 1833 года. Тот, который3 видел Пушкин.

Думаю, Даль насмешил Пушкина забавным оренбургским обычаем, описанным им потом в повести «Бикей и Мауляна». В любые гости тут было шаг шагнуть, но уважающие2 себя оренбуржцы велели закладывать6 экипаж, чтобы в собственной карете проехаться куда-нибудь6 за угол и с достоинством выйти, веля кучеру ждать, пока придет пора ехать назад.

Запишите текст. Как связаны между собой два абзаца?

Выпишите из текста глаголы в условном наклонении. Как образована эта форма? С какой целью употреблены глаголы в форме условного наклонения в тексте?

Что значат выражения путешествие во времени, шаг шагнуть? Являются ли эти выражения фразеологизмами? Получите нужные справки из фразеологического словаря.

Укажите в тексте: а) вводные конструкции, б) причастные обороты, в) деепричастный оборот. Какие знаки препинания употреблены при них и какую функцию они выполняют? Какой причастный оборот и почему не обособлен?

Запишите словарный диктант.

Путешествовать во времени, к осени 1833 года, оренбургский обычай, насмешил обычаем, перенеслись в прошлое, забавный эпизод, проехаться куда-нибудь, проявить уважение.

№11. Прочтите отрывок. Известны ли вам названные лица? В оценке кого из них с В.И. Далем не согласился журналист В.Л. Савельзон, автор книги, из которой приведен отрывок, и почему?Пройдет несколько лет, и Владимир Иванович, восемь лет бывший оренбуржцем6, с гордостью напишет3 о знаменитостях, бывавших в этом городе.

«Крылов был в Оренбурге младенцем. Скобелев чуть ли не стаивал в нем на часах. У Карамзиных есть в Оренбургской губернии родовое поместье. Пушкин пробыл в Оренбурге несколько дней в 1833 году, когда писал Пугача, а Жуковский - в 1837 году, провожая государя цесаревича».

Все тут упомянутые интересны, конечно, и сами по себе. Но все же - больше через Пушкина. Что касается6 Крылова, Карамзина, Жуковского, то Александром Сергеевичем они были любимы, почитаемы,7 сделали ему немало6 добра. А вот Скобелев.

Конечно, Даль имел в виду не «белого генерала», героя русско- турецкой войны Михаила Дмитриевича Скобелева, а другого, тоже генерала Ивана Никитыча Скобелева.

Не ведал Даль, что именно по доносу этого Скобелева Бенкендорфу в августе 1826 года началось следствие по стихотворению «Андрей Шенье», приведшее к пожизненному секретному надзору над Пушкиным! Тогда не стал бы Даль помещать недостойного человека в свои воспоминания о великом поэте.

1. Запишите первое предложение и выполните его синтаксический разбор.

2. Поясните лексическое значение слов бывший, бывавший. Являются ли они однокоренными? Имеют ли они одинаковое лексическое значение или разное?

3. Укажите вводное слово во втором и третьем абзацах текста. Каково его значение и какую роль оно играет для понимания позиции автора?№ 12. Прочитайте отрывок. Определите, что поставлено в заслугу В.И. Далю.Главный свидетель — Владимир Иванович Даль. Один из оренбургских краеведов, Н.Н. Модестов, очень разумно утверждал столетие назад в «Трудах Оренбургской ученой архивной комиссии», выпуск XXVII, Оренбург, 1913»: «Оренбургские труды Даля служат первоисточником для всех изучающих оренбургский край» (B.JI. Савельзон).Составьте словарную статью для слова свидетель. Подберите синоним.

Объясните, свидетелем чего выступает В.И. Даль: события, обстоятельств, исторического факта, истории края. Запишите нужные словосочетания с главным словом свидетель.

Подберите однокоренные слова к слову свидетель. Составьте с ними предложения, основываясь на своих знаниях о жизни и деятельности В.И. Даля в Оренбурге.

Выпишите из текста слова и словосочетания, включающие понятия: Оренбург, оренбургский. Сравните их по написанию начальной буквы. Объясните, в каких случаях употреблена прописная (большая) буква, а в каких — строчная.

Объясните постановку тире в первом предложении.

Составьте схему предложения с прямой речью. Каким глаголом введена прямая речь?

Найдите словосочетание нар. + нар. и выполните его синтаксический разбор.

№ 13. Прочитайте текст с целью общего знакомства с его содержанием. В чем состояла многогранность личности В.И. Даля?Теперь пора несколько побольше рассказать о <...> человеке, кто много помог Пушкину в Оренбурге — Владимире Ивановиче Дале. Думаю, Пушкин, любящий людей ярких, необычных, которых Бог наградил многими талантами, поражался многогранности Даля. В нем было что-то от титанов Возрождения, которые были искусны во всем. 28

Действительно, трудно даже придумать что-то, в чем Даль не был бы мастером.

Моряк, учился в Морском корпусе с П.С. Нахимовым и плавал с ним.

Искусный хирург, выпускник Дерптского университета, его высоко ценил сам Н.И. Пирогов. Будучи способным и энергичным чиновником особых поручений при Перовском, он всегда брал с собой в поездки по краю хирургические инструменты.

Он был музыкант, отлично играл и пел.

Даль — и знаток ботаники, и зоологии, по его учебникам училась вся Россия. Он создал «Музеум естественных произведений Оренбургского края», то есть краеведческий музей. Знал топографию, делал съемки маршрутных карт границ Хивинского ханства.

Он был умелым слесарем, столяром, печником, в своем оренбургском доме, где принимал Пушкина, он проложил под полом и вывел в печную трубу керамические трубы и «этим достиг такой тяги и очистки воздуха, какой желать можно». В том же пушкинском, 1833 году в Петербурге вышла его книга о том, как быстро навести мост из бочек, плотов, лодок, эту книгу издали и в Париже. А вскоре такой мост соединил Оренбург с Зауральской рощей.

Был он и фольклористом, за год до приезда в Оренбург под псевдонимом Казак Луганский издал переработанные им русские сказки.

В оренбургский период он создал лучшие свои повести, рассказы, очерки, в те времена его даже ставили рядом с Гоголем. Через несколько месяцев после приезда Владимир Иванович уже свободно говорил по-башкирски и по-казахски.

А сколько кровавых междоусобиц он предотвратил, сколько споров разрешил часто в пользу неимущих, но правых! «Пришлите справедливого Даля!» — просили степняки.

В Оренбуржье он провел 8 лет.(В. JI. Савельзон) 1. Поясните, опираясь на содержание текста, один из элементов характеристики В. И. Даля. Он был искусен во всем:...

2. Выпишите из текста предложение, соответствующее по содержанию выражению искусен во всем.

3. Обратите внимание на употребление в тексте собственных имен существительных. Выпишите их в две колонки: 1) имена, отчества, фамилии; 2) наименования. Все ли личности, указанные в тексте, вам известны? Уточните по энциклопедическому словарю, кем были современники В. И. Даля.

4. Сравните употребление прописной и строчной (большой и малой) букв в следующих словах и словосочетаниях:

Оренбург, Оренбуржье, Оренбургский полк, оренбургский период, Оренбургский край, оренбургский дом, пушкинский год, Зауральская роща.Объясните орфограмму «Большая буква в собственных наименованиях».

5. Объясните лексическое значение слов: титан, топография, фольклорист, псевдоним, междоусобицы.

6. Проанализируйте знаки препинания при обособленных членах предложения. Последовательно выпишите предложения с обособлениями: а) причастным оборотом, б) приложениями, в) дополнением.

7. Запишите предложение с прямой речью и составьте его схему.

8. Укажите, в каких случаях фрагменты текста выделены кавычками.

9. Проанализируйте композицию текста: каков зачин текста, какой тезис сформулирован в нем, какую роль играет второй абзац в организации текста, сколько микротем в тексте и какое содержание они в себе заключают, как связаны между собой отдельные микротемы (укажите лексические и грамматические средства связи), какой вид связи преобладает в тексте (цепная или параллельная связь), какую роль играет последнее предложение в тексте?

10. Подумайте, в какой мере удачно заключение текста. Какими словами, по вашему мнению, можно было бы завершить текст? Обоснуйте свой ответ.

№ 14. Расскажите о В.И. Дале - человеке, который был многогранно талантлив и в свой оренбургский период проявил себя как яркая самобытная личность. Дополните хотя бы одну из микротем своим материалом, подобранным из разных источников, чтобы сделать более полным рассказ о В.И. Дале.

№ 15. Определите, является ли текст упражнения № 13 повествованием биографического типа, повествованием о проделанной работе или рассуждением-доказательством на определенную тему, рассуждением-объяснением, рассуждением-размышлением. В ответе на вопрос опирайтесь на данные ниже справки.

В биографическом повествовании необходимо указать:

1) где и когда родился герой повествования, 2) когда и где начал учиться и др.

Отчет относится к той разновидности повествований монологического типа, которые называются сообщениями делового характера.

Рассуждение-доказательство строится по следующей схеме: экспозиция (подведение к вопросу) - вопрос - ответ на вопрос (тезис) — доказательство тезиса — выводы.

В рассуждении-объяснении нет нужды доказывать истинность или ложность тезиса, так как заранее известно, что главное утверждение текста истинно. Главная задача объяснения заключается в раскрытии содержания тезиса.

Текст-размышление строится по общей для всех видов рассуждения схеме, но в отличие от доказательства и объяснения содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих и обусловливающих друг друга.

(В.Н. Мещеряков)

№ 16. Прочитайте текст. Запишите ответ на вопрос: «На какие источники, рукописные или печатные, опираются исследователи пребывания А.С. Пушкина в Оренбурге?»

В «Воспоминаниях о Пушкине» Даль пишет, что поэт по приезде в Оренбург остановился у Перовского [губернатора]. И дальше: «...а на другой день перевез я его оттуда к себе». Сергей Александрович Попов, о котором я уже рассказывал, сделал в приведенном тексте открытие, позволяющее уточнить многие обстоятельства пребывания6 Пушкина в Оренбурге.7 Ведь этих важных слов «к себе» почему-то нет в печатных изданиях воспоминаний Даля. А. Попов в рукописях2 отыскал это «к себе».

Но существует ведь еще запись1 рассказа Даля серьезным1 исследователем2 П.И. Бартеневым, где есть уже приведенное «не совсем ловко»:

«С Перовским Пушкин был на «ты» и приехал прямо к нему; но в доме генерал-губернатора поэту было не совсем ловко, и он перешел к Далю».

(В.Л. Савельзон)

1. Поясните, почему выяснение одного из обстоятельств пребывания А.С. Пушкина в Оренбурге приравнено к открытию.

Уточните, какова роль В.И. Даля в отражении культурно-исторического события — приезда А.С. Пушкина в Оренбург.

Расскажите на примерах из текста, какие способы цитирования использованы в отрывке.

Составьте схему предложения с прямой речью.

№ 17. Прочитайте отрывок. В нем пропущено начало. Опираясь на содержание предыдущих упражнений, предположите, что именно определил в качестве первого главного события жизни В.И. Даля в Оренбурге автор книги «Пушкин и Оренбуржье» В.Л. Савельзон.

<...>

И второе — начало титанического труда, на который3 подвигнул Даля Александр Сергеевич: собрание, систематизация материалов будущего «Толкового словаря живого великорусского языка», в котором 200 ООО слов, в том числе 80 ООО зарегистрированы им впервые, и «Пословиц русского народа». Значительная часть этих слов и пословиц собрана им в наших, оренбургских местах.

Словарь этот, кстати, помогает выяснить в пушкинском тексте некоторые детали, современному читателю уже не ясные. Помните, Гринев едет в кибитке на восток в Оренбург, с востока же показалось белое облачко, предвещающее буран, но ямщик почему-то на это облачко «стал посматривать в сторону»? Отчего бы так? Он ведь вроде сидит на козлах лицом к движению? В том-то и дело, что козлы и облучок5 — вещи разные. Даль объясняет, что, в отличие от кареты, у кибитки на санях нет козел, а есть облук, облучок — это жердь, которая крепится по верхнему краю санного борта. «Сидеть на облуке, на облучке значит боком, свесив ноги».

Теперь все становится ясным:7 ямщик сидел боком к движению, оттого и посматривал на облачко в сторону. Открывается и смысл фразы о Савельиче, расстроенном проигрышем барина Зурину: «Старик угрюмо сидел на облучке, отворотясь от меня, и молчал, изредка только покрякивая». Если б он сидел впереди, лицом к движению, то как бы мог еще и отворотиться?

Пушкину, конечно, было интересно с таким человеком. Даль испытал мощное благотворное5 влияние Александра Сергеевича.

1. Запишите предложения:

Эти годы подарили ему [Далю] два главных события его жизни. Первое — близкое знакомство с великим поэтом.

Сравните, совпал ли ваш ответ на вопрос о первом главном событии в жизни Даля в Оренбурге с ответом автора книги

Запишите первый абзац прочитанного отрывка. Цифровые данные передайте именами числительными. Выполните морфологический разбор одного из числительных (по вашему выбору).

Какое определение дано труду В. И. Даля по составлению словаря? Подберите синонимы к данному определению. Объясните, какое место в синонимическом ряду занимает указанное определение по степени признака.

Перечитайте второй и третий абзацы и приготовьтесь к их устному пересказу. О каком слове идет речь в тексте? К какой лексической группе в современном русском языке относится это слово? Почему? В каком стиле ведется рассказ о слове из словаря Даля? Какие вводные слова употреблены в этом тексте и какую роль они играют в нем?

Запишите последний абзац. Какое вводное слово и с какой целью употреблено в тексте этого абзаца? Какое суждение высказано автором? Согласны ли вы с этим утверждением? Напишите ответ- рассуждение.

Памятка«Как создать текст-рассуждение»При создании текстов-рассуждений следует опираться на следующие правила:

Доказательство и объяснение строятся по одной схеме: экспозиция – вопрос – ответ на вопрос (тезис) – доказательство тезиса – выводы.

После тезиса в доказательстве естественным является вопрос «почему?», после тезиса в объяснении вопрос «почему?» кажется искусственным и неуместным.

После тезиса в объяснении используются, как правило, слова и выражения типа: оказалось..., дело в том, что...; вот почему...; вот, например...; об этом свидетельствуют такие факты, как. '..; как выяснилось.... В тексте-доказательстве такие слова и выражения сразу после тезиса не употребляются.

Схема рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения на практике довольно часто реализуется в сокращенном виде: иногда опускается вопрос, часто отсутствуют выводы, нередко отсутствует экспозиция. Во всех этих случаях пропуск объясняется тем, что рассуждение оказывается понятным и без пропущенных компонентов «идеального» рассуждения, так как все эти пропущенные компоненты легко домысливаются или подразумеваются. (В.Н. Мещеряков)

№ 18. В.И. Даль отмечал, что в пословицах рифма всегда помещается на тех словах, «кои требуют отклика, ударения, внимания...». Запишите пословицы, которые В. И. Даль включил в сборник «Пословицы русского народа». Понаблюдайте за использованием рифмующихся слов.

Кто хочет много знать, тому надо мало спать. Повторенье — мать ученья.

Учился читать да писать, а выучился петь для плясать.

Кто к чему родится, тот к тому и пригодится.

Метил в ворону, а попал в корову.

Незнайка лежит, а знайка далеко бежит.

Знайка дорожкой бежит, незнайка на печке лежит.

Не нужен ученый, а нужен смышленый.

Шей да пори - не будет глухой поры.

Иной стреляет редко, да попадает метко.

Пекла, кажись, пирожки, а вышли покрышки на горшки.

Не для муки, для науки, Наука - не мука.

Женский ум лучше всяких дум.

Борода широка, да душа молода.

Брат он мой, а ум у него свой.

Чужим умом жить - добра не нажить.

Ум да разум надоумят сразу.

Слово слово родит, третье само бежит.

Доброе молчанье лучше худого ворчанья.

Лишнее говорить - себе вредить.

Для красного5 словца не пощадит ни матери, ни отца.

Грамоте учиться всегда пригодится.

1. Какие пословицы близки по смыслу?

2. Найдите в пословицах антонимы (в том числе контекстуальные). Определите части речи.

3. Выпишите рифмующиеся слова, распределяя их по частям речи: существительные, прилагательные, местоимения, глаголы, наречия. Укажите пословицы, в которых рифмуются слова разных частей речи.

4. Составьте текст, включив в него одну из пословиц.

№ 19. Прочитайте известную сказку. Объясните смысл ее названия. Какова роль в тексте числительных, в чем их символическое значение? Подготовьтесь к выразительному чтению и пересказу сказки.

Старик-годовик

Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик первый раз - и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз.

Махнул старик-годовик второй раз — и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы.

Махнул старик-годовик третий раз — полетела третья тройка.7 Стало жарко3, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.

Махнул старик-годовик четвертый раз — и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы.

А птицы были не простые. У каждой птицы по четыре крыла. В каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина пера белая, другая — черная. Махнет птица раз — станет светлым-светло, махнет другой — станет темным-темно.

Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика? Какие это четыре крыла у каждой птицы? Какие семь перьев в каждом крыле?

Что это значит, что у каждого пера одна половина белая, а другая — черная?

(В.И. Даль)

1. Как образовано имя существительное годовик? Разберите его по составу.

2. Найдите в тексте антонимы. Какова их роль?

3. Что сближает эту сказку с произведениями устного народного творчества? Понаблюдайте за порядком слов в предложениях.

4. Запишите вторую часть текста, начиная со слов: «А птицы были не простые». Подчеркните грамматические основы. Укажите средства связи между предложениями.

Какова роль в тексте вопросительных предложений? Перескажите сказку, а затем (письменно) ответьте на вопросы-загадки.

№ 20. Прочитайте высказывание писателя И.С. Тургенева о художественном слоге В.И. Даля. Под каким псевдонимом В.И. Даль печатал свои первые произведения? Что определило всеобщее внимание читателей к новому автору?

Когда, лет десять назад, появились первые россказни Казака Луганского — они обратили на себя всеобщее внимание читателей русским складом ума и речи, изумительным богатством чисто русских поговорок и оборотов. Нельзя было признать в них особенно художественного достоинства со стороны содержания, но своим неподдельным и свежим колоритом они резко отличались от пошлого балагурства непризнанных народных писателей. <...> Слог у Даля чисто русский, немножко мешковатый, немножко небрежный (и нам крайне нравится эта мешковатость и небрежность), но меткий, живой и ладный.

Объясните значение слов колорит, балагурство, россказни.

Выпишите словосочетания, которые помогают автору выразить высокую оценку русских пословиц и поговорок.

Подберите синонимы к слову ладный.

Укажите вставную конструкцию. Определите ее значение для понимания общего смысла высказывания.

Запишите последнее предложение и выполните его синтаксический разбор.№ 21. Прочитайте высказывание Н.В. Гоголя о В.И. Дале. Какие языковые средства выражения оценки используются в этом тексте?...следует назвать писателя, который скрыл свое имя под выдуманным: козак Луганский. Он не поэт, не владеет искусством вымысла, не имеет даже стремления производить творческие создания, он видит всюду дело и глядит на всякую вещь с ее дельной стороны. Ум твердый и дельный виден во всяком его слове, а наблюдательность и природная острота вооружают живостью его слово. Все у него правда и взято так, как есть в природе.

Запишите два последние предложения, используя один из способов цитирования.

Выпишите слово, которое является однокоренным к слову дело. Продолжите запись однокоренных слов, обозначьте корни.

Какое из слов в тексте употреблено в устаревшем написании? Запишите однокоренные слова к нему по правилам современной орфографии.

№ 22. Прочитайте текст, который опубликовал в журнале «Русский вестник» (1873 г.) биограф Даля П.И. Мельников-Печерский (случай относится к периоду служебной деятельности В.И. Даля в Нижнем Новгороде). Подготовьтесь к пересказу (к изложению).

Чтобы показать, до какой степени Даль изучил местные говоры, достаточно рассказать следующее: Владимир Иванович не любил бывать в больших обществах, на балах, вечерах и обедах, но, находясь на службе, иногда должен был являться на официальных обедах и т.п. Однажды он был на таком обеде в загородном2 доме. Приехав по некоторому недоразумению в приглашении на дачу рано, он застал хозяев еще в суете и хлопотах. Дело было летом. Чтобы не мешать хозяевам, он вышел в полисадник, а тут же за решетчатым забором собралось несколько нищих и сборщиков на церковное строение. Впереди всех стоял белокурый, чистотелый монах с книжкою в черном чехле с нашитым желтым крестом. К нему обратился Даль:

— Какого, батюшка, монастыря?

— Соловецкого, родненький, — отвечал монах.

— Из Ярославской губернии? — сказал Даль, зная, что «родимый», «родненький» — одно из любимых слов ярославского простолюдина.

Монах смутился и поникшим голосом ответил:

— Нету-ти, родненький, тамо-ди в Соловецком живу.

— Да еще из Ростовского уезда, — сказал Владимир Иванович.

Монах повалился в ноги...

— Не погубите!..

Оказалось, что это был беглый солдат, отданный в рекруты из Ростовского уезда и скрывавшийся под видом соловецкого монаха.7

1. Докажите, что основная часть текста — это повествование, однако это повествование (рассказ) выполняет особую роль: оно используется как способ аргументации (доказательства) в рассуждении (перечитайте начало первого предложения). Напишите заключительную часть текста (вывод): постарайтесь сделать так, чтобы вывод соотносился («перекликался») с началом текста (зачином).

2. Объясните значение слов: губерния, уезд, простолюдин.

3. Какова роль диалога в тексте? Что изменится, если содержание разговора Даля и «монаха» передать, используя предложения с косвенной речью?

Запишите последний абзац, используя вместо причастных оборотов синонимичную конструкцию. Составьте схему полученного предложения.

Какие орфографические, пунктуационные правила можно подтвердить примерами из текста?

Произведите разные виды разбора.

Подготовьтесь к выразительному чтению текста.

Используя материал текста, составьте словарный диктант. Сгруппируйте орфограммы.

№ 23. Запишите текст, который является отрывком из предисловия к сборнику В. И. Даля -«Пословицы русского народа». Подчеркните грамматические основы предложений. Объясните смысл названия.

Сокровищница народной мудрости

Величайшее2 богатство народа — его язык! Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта. И, может быть, ни в одной из форм языкового творчества народа с такой силой и так многогранно не проявляется его ум, так кристаллически не отлагается его национальная история, общественный строй, быт, мировоззрение, как в пословицах.

Меткий и образный русский язык особенно богат пословицами. Их тысячи, десятки тысяч! Как на крыльях1, они перелетают3 из века в век, от одного поколения к другому, и не видна та безграничная даль, куда устремляет свой полет эта крылатая мудрость...4

Различны эпохи, породившие пословицы. Необозримо многообразие человеческих отношений, которые запечатлелись в чеканных народных изречениях и афоризмах5. Из бездны времени дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни радость и страдания людские, смех и слезы, любовь и гнев, вера и безверие, правда и кривда, честность1 и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство предрассудков.7<...>

Издание русских пословиц, собранных на протяжении нескольких десятилетий прошлого века диалектологом5 и писателем В.И. Далем послужит великому и благородному делу изучения неисчерпаемых богатств нашей отечественной культуры, великого и могучего языка нашего. (М. Шолохов, 1957)

Докажите, что это текст публицистического стиля.

В каком значении употребляется слово сокровищница? Какова стилистическая окраска этого слова?

Подберите синонимы к слову кривда. Чем различаются слова, входящие в синонимический ряд?

Укажите антонимы (в том числе контекстуальные), которые используются в тексте (в четвертом абзаце). Какова их роль в тексте?

Какие слова употребляются в переносном значении?

С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами?

Какова роль в тексте восклицательных предложений?

Объясните подчеркнутые орфограммы и знаки препинания.

Произведите разные виды разбора.

Подготовьтесь к выразительному чтению текста.

Напишите изложение.

№ 24. Напишите сочинение на одну из тем:

В.И. Даль — «подвижник русской речи». В слове «не менее жизни, как и в самом человеке» (В. И. Даль). «Живой русский язык» — мой мудрый учитель. Живая народная речь как основа развития литературного языка.

№ 25. Запишите, подчеркните грамматические основы предложений.

Владимир Иванович Даль — мыслитель <...> языка.7 Он и сейчас — ведущий для каждого писателя и поэта, кто3 творит на языке русском. <...>(А. Югов)

Расскажите о лексикографической деятельности В.И. Даля.

Что, на ваш взгляд, позволило писателю А. Югову назвать Даля мыслителем языка?

№ 26. Прочитайте отрывок из статьи, в которой поэт М. Исаковский рассказывает о том, что со школьных лет помогало и помогает ему в изучении русского языка, в использовании его неисчерпаемых богатств в речи, в словесном творчестве. Подготовьтесь к сжатому пересказу текста.

Я и сейчас стараюсь расширять6 и углублять свои знания по языку. Мне, например, иногда нравится просто читать словари, и это дает очень многое. Вот передо мной словарь Даля... Раскроем его и посмотрим хотя бы такое привычное слово, как дом. Задумайтесь над этим словом, и вы поймете, как много значений заключено в нем.4 «Дом», прежде всего, означает строение для жилья. Но это, так сказать, понятие самое общее. А если сказать «крестьянский дом», то смысл слова уже меняется: это уже — хата, изба. Если сказать «каменный многоэтажный дом», то представление о доме создается уже другое. Под словом «дом» в иных случаях может подразумеваться и просто какая-либо хибарка, лачуга, хижина. (Вот, мол, смотрите, каков он, мой дом!) А сколько различных форм имеет это слово: тут и «домик», и «домок», и «домочек», и «домишко», и «домище», и «домина». (Даже старинное слово «домовина», что означает «гроб», происходит от слова «дом».)

Но и это еще не все. Посмотрите, как много производных от слова «дом»: «я нахожусь у себя дома»; «я иду домой»; «домовая книга»; «домашний обед»; «домовитый человек»; «домашничатъ»; «домовладелец»; «домостроительство»; «домоуправ»; «домосед»; «домочадец»; «домохозяин» и т.д. и т.п.Таким образом, если как следует разобраться даже в одном только слове «дом», то и это принесет немало пользы. А ведь таких слов в русском языке многие тысячи.

Мне нравится также следить за живой разговорной речью.

(М. Исаковский)

1. Что это такое, по вашему мнению, «читать словари»? Какие словари вам нравится читать? Напишите об этом.

2. Какие чувства испытываете вы, когда «следите за живой разговорной речью» в наши дни (в школе, на улице, в некоторых передачах по радио и телевидению...)?

Определите стиль статьи Исаковского. Докажите свой вывод.

4. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами?

5. Какова роль в тексте вводных конструкций?

Составьте схему сложного предложения (предпоследний абзац).

Запишите первый абзац, подчеркните грамматические основы предложений. Напишите сочинение по данному началу.

№ 27. Прочитайте отрывок из стихотворения В. Шефнера «Устная речь». Объясните орфограммы. Запишите предложение, которое выражает побуждение.

...Гаснет устная словесность,

Разговорная краса,

Отступают в неизвестность

Речи русской чудеса.

Сотни слов родных и метких,

Сникнув, голос потеряв,

Взаперти, как птицы в клетках,

Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти3 оттуда,

В быт обыденный верни,

Чтобы речь — людское чудо —

Не скудела5 в наши дни.

(В. Шефнер)

1. Какова тема, основная мысль текста?

Какие слова употребляются в переносном значении? Что достигается благодаря их использованию?

Найдите среди рифмующихся слов слова одной и той же части речи: например, краса — чудеса (сущ.); слова разных частей речи: например, метких (прил.) — в клетках (сущ.). Произведите фонетический разбор одного из рифмующихся слов.

Произведите на материале текста разные виды разбора.

Подготовьтесь к выразительному чтению отрывка и письму по памяти.

№ 28. Словарный диктант.

Словес(?)ность, неизвестность, со(?)нце, чудес(?)ная вещ(?), опас(?)ность, окрес(?)ность, ус(?)наяреч(?), (в)заперти, (от)туда, хочет(?)ся сказать, (не)допускать ошибок, много не(дочетов), (не)брежное отношение, бережно относиться к слову, обог..щать свою речь, т..лковый словарь.

№ 29. Что такой толковый словарь? Запишите словарную статью из энциклопедического словаря.

Толковый словарь, объясняет значения слов к.-л. языка; содержит их грамматич. и стилистич. характеристику, примеры употребления в речи и др. сведения.

Проанализируйте структурные компоненты данной словарной статьи. Сколько их и каково содержание каждого из них?

Заголовочное слово

Проанализируйте три любые словарные статьи для слов с одним значением в современном толковом словаре. Укажите в схеме словарной статьи для однозначного слова недостающие компоненты, исходя из определения толкового словаря (см. записанную статью и ответы на вопросы первого задания)

Толкование лексического значения слова

Подтвердите свой ответ 2-3 примерами из любого толкового словаря.

Укажите, какова структура словарных статей для омонимов. Запишите 2-3 примера словарных статей из современного толкового словаря, иллюстрирующие ответ.

Расскажите, что вы знаете о структуре словарной статьи в толковом словаре В. И. Даля.

№ 30. Прочитайте статью о первом академическом толковом словаре. Озаглавьте текст. Составьте план статьи.

Словари русского языка«Словарь Академии Российской, производным порядком расположенный» (СПб., 1789 — 1794) — первый большой (академический) толковый словарь русского языка. У его истоков стояли М.В. Ломоносов, В. К. Тредиаковский и их выдающиеся последователи.

Еще в 1735 г. на открытии Российского собрания любителей русского слова при Академии наук Тредиаковский в речи «О чистоте российского слова» говорил о необходимости создания толкового нормативного словаря и дал обоснование своему предложению. Ломоносов неоднократно делал заметки о плане и характере такого словаря. Известно, что составители словаря руководствовались учением Ломоносова о трех «штилях». В качестве материала для иллюстраций были использованы церковные книги, летописные повести, произведения писателей XVIII в.; предпочтение отдавалось сочинениям Ломоносова (883 примера).

Материалы к словарю собирали 47 членов Академии Российской, открытие которой состоялось в 1783 г. В их числе были И.Ф. Богданович, Д.И. Фонвизин, Г.Р. Державин, Я.Б. Княжнин, И.И. Лепехин, А.И. Мусин-Пушкин, крупные представители научных отраслей — астрономы, биологи, математики, медики и др. Словарь построен по гнездовому принципу и содержит 43 257слов. Второе его издание было осуществлено в 1806—1822 гг., в которое добавлено 8131 слово; принцип построения — алфавитный, «по азбучному порядку расположенный». (И. Ф. Протченко)

Проверьте себя по вопросам:

— О каком словаре идет речь в статье?

— Когда было осуществлено первое издание словаря? Второе? Кто стоял у истоков создания академического словаря? Кто осуществлял подготовку словаря?

— Охарактеризуйте с помощью приложений известных вам деятелей, ставших составителями словаря.

— Чем отличалось первое издание словаря от второго?

— Каков объем словника в первом издании словаря? Во втором?

— Какой материал использован для иллюстраций в словарных статьях?

Опираясь на свои знания по истории, сформулируйте ответы на следующие вопросы:

— Чем была вызвана необходимость создания большого нормативного словаря?

— Какие социально-общественные условия благоприятствовали созданию словарей академического уровня?

№ 31. Прочитайте лаконичную информацию об учебном толковом словаре П.И. Соколова. Чем он примечателен? Запишите текст, оформив цифровые данные с помощью имен числительных.Следуя в целом первому изданию академического словаря, П.И. Соколов опубликовал в 1834 г. «Общий церковно-славяно- российский словарь», предназначенный для учащихся. Слов в нем на 30 ООО больше, чем в «Словаре Академии Российской...».(И. Ф. Протченко)

1. Каков объем словника? Дайте ответ, опираясь на материал этого и предшествующего упражнений.

Кому адресован словарь П.И. Соколова? А академический словарь?

Объясните постановку кавычек при названиях словарей. Почему название одного из словарей дано в кавычках с многоточием?

Выполните морфологический разбор имен числительных.

Объясните графически случаи обособления второстепенных членов в тексте.№ 32. Прочитайте статью о словаре-предшественнике словаря В.И. Даля. Какова роль словаря в развитии лексикографии в России?В 1847 г. вышел в свет четырехтомный «Словарь церковнославянского и русского языка, составленный вторым отделением императорской Академии наук» (114 749 слов). В работе над ним участвовали выдающиеся лингвисты, в том числе А.Х. Востоков. Этот четырехтомник считается наиболее совершенным из всех изданных к тому времени словарей. Словник его расширен за счет выборки из древнерусских и старославянских памятников, новых собственно русских слов (просторечных и областных), социально- профессиональных и научных терминов, а также за счет значительного количества заимствованной лексики. Составители строго подходили к ее отбору и отвергали слова «не нуждою, а прихотью введенные, и не народом, а некоторыми только лицами употребляемые». Составители стремились также наиболее полно отразить язык пушкинской эпохи.

Словарь 1847 г. оказал сильное воздействие на дальнейшую лексикографическую практику — вплоть до того, что толкования многих слов в почти не измененном виде переносились в толковые словари позднейшего3 времени. Вместе с тем это последний из словарей, который включал в себя и архаизмы церковно-славянской письменности, памятников древнерусской литературы, и современную литературную лексику.4 Второе издание словаря относится к 1863 г. (И.Ф. Протченко)

Почему этот словарь считался наиболее совершенным из всех изданных к тому времени словарей? Запишите ту часть текста, которая содержит ответ на этот вопрос.

Что вы знаете о выдающемся лингвисте А.Х. Востокове? Подготовьте сообщение на основе материалов энциклопедий и другой научно-популярной литературы.

Назовите выдающихся современников, тех, кто составлял словарь 1847 г.

Как вы понимаете тезис: «Составители стремились также наиболее полно отразить язык пушкинской эпохи»? Почему была поставлена эта задача?

№ 33. Прочитайте отрывок из речи писателя И. С. Аксакова о Владимире Ивановиче Дале. Определите тему и основные мысли текста.Русское слово не было для него только средством: нет, оно само по себе было для него предметом и целью, преимущественно с художественной стороны, — не наше книжное, искалеченное, чахлое слово, а именно слово живое, которое он всю жизнь, везде и всюду подбирал из уст5 самого народа. Поэтому и в произведениях Даля, 60 относящихся <...> к разряду «изящной словесности», видится одна главная задача: воспроизвести собственно это же слово в его жизненной обстановке, во всей его меткости и уместности! Оттого и язык его повестей и рассказов — не столько органическая, творческая речь самого автора, сколько живой талантливый подбор народных выражений, поговорок, пословиц, — будто нити, нанизанные зернами. Все мы слышим кругом себя народную речь, всюду она раздается, но она скользит мимо нас, не задерживая на себе нашего внимания; нужно обладать особенным художественным слухом и глубоким сочувствием к народу для того, чтобы в слышимом говоре услышать его живые особенности, его красоту, подметить, уловить все изгибы и оттенки смысла и таким образом обратить их в достояние науки, словесности, — вообще народного самосознания5. Этим слухом, этим сочувствием и обладал в высшей степени Владимир Иванович Даль.

Докажите, что это текст. Какова роль в тексте последнего предложения?

Укажите признаки публицистического стиля.

Как вы понимаете, что значит «обладать особенным художественным слухом»?

Какие слова употреблены в переносном значении?

Какова роль в тексте такого средства выразительности, как сравнение?

Какие орфографические и пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?

Произведите на материале текста разные виды разбора.

№ 34.Конечно, вам хорошо известно имя В.И. Даля и вы слышали о его заслугах в лингвистике. А ведь В.И. Даль не был связан своей профессией с лингвистической наукой, однако стал выдающимся лексикологом в силу глубокого интереса к русскому народному слову.

Прочитайте текст о замечательном собирателе русского языка В.И. Дале. Что узнали вы нового и интересного о нем? Расскажите своим одноклассникам о В.И. Дале, озаглавив свой рассказ: “Он открыл рудник словесный…”

Владимир Иванович Даль

Имя Владимира Ивановича Даля включено в список почетных членов Российской Академии наук.

Даля знают как

лексиколога, автора всемирно известного “Толкового словаря живого великорусского языка” (1863-1866);

этнографа, собирателя пословиц и поговорок русского народа, издателя сказок, песен, побывальщин;

писателя, творившего под псевдонимом “Казак Луганский”;

морского офицера Черноморского и Балтийского флота, одного из основателей Русского географического общества;

медика по базовому образованию, учавствовавшего в качестве полевого хирурга в Балканской, Польской и Хивинской кампаниях;

государственного чиновника, занятого по ведомству министерства внутренних дел, проблемами обустройства России.

Когда-то по дороге из Петербурга в Николаев Даль дал себе зарок на всю жизнь: стать исследователем народной жизни во всех ее проявлениях. Это было судьбоносное решение.

Толковый словарь живого великорусского языка стал делом всей жизни Даля.

“Далев словарь явился, по определению проф. И.А.Бодуэна де Куртенэ, “ монументальным трудом”, способствовавшим стройности, ясности и гармонии русского языка. В словаре Даля растолковано свышше 200 тысяч слов. Кроме того, Далем собран сборник пословиц, в котором приведено 30 тысяч пословиц.

Даль – это великий труженик и “подвижник русской речи”. Нравственной чертой и основой его личности было бескорыстие в труде и благородство целей: отстаивать честь и достоинство нашей древней, великой речи. Своим трудам дал оценку и сам Даль: “Труды мои со словарем никогда не окупятся, но с избытком окупаются надежды на пользы его!” Даль своим словарем возвел стройное и величественное здание Русского Языка, освободив от заемных речений, церковнославянизмов, неправильных, искаженных толкований. И главное, ввел в оборот несменное множество новых слов, отсутствующих в прежних словарях, придав силу русскому языку как национальному достоянию русского народа.

У Даля мы учимся, по определению академика Степанова, “рыцарской верности и преданности Слову”.

***

Труды Даля могут и должны в современном образовании быть источником повышения культурного уровня, учебно-научным фундаментом для исследования процессов динамики русского язык на грани веков, в частности анализа детской речи и тенденций ее развития. Учащиеся, работая с «Далевым словарем» и сборником пословиц, приобретут важное для мировоззрения знание: Даль возвел стройное и величественное здание Русского Языка, освободив от заемных речений, церковнославянизмов, неправильных, искаженных толкований. И главное, ввел в оборот несметное множество новых слов, отсутствующих в прежних словарях, придав силу русскому языку как национальному достоянию русского народа.

2. Обращение к словарям – когнитивная стратегия учебного процесса

2.1. Стратегия и тактики работы со словарями

В длительное путешествие стараюсь захватить том толкового словаря. Листаешь страницу за страницей, погружаясь в мир слов. Много книг на свете, многие из них достойны внимания. Но словари… О словари! Вас нельзя не любить! (Е. Осетров).

Формирование умений пользоваться словарями сегодня необходимо воплощать в учебном процессе как когнитивную стратегию современного образования, позволяющую учить учиться, формировать общеучебные познавательные умения и навыки. Наукой лексикографией создано на сегодняшний день огромное количество словарей, использование которых с определенной целью предопределяет образовательные тактики, способствующие овладению в учебном процессе данной когнитивной стратегией.

Так, в работе со словарями, которая осуществляется с целью найти информацию о слове в одном или нескольких лексикографических источниках, осмыслить в процессе обучения лексическое значение слов и фразеологизмов, реализуются исследовательские образовательные тактики. При этом учащиеся обращаются к толковым словарям разного типа, словарям синонимов, омонимов, антонимов, паронимов, словарям иностранных слов, словарям эпитетов, этимологическим, фразеологическим словарям и др. Исследовательские образовательные тактики реализуются как на обычных уроках, когда учащиеся работают со словарями, так и в проектно-исследовательской деятельности.

Работа со словарями с целью овладения нормами русского литературного языка, устной и письменной речи, – это нормативные образовательные тактики, которые реализуются при обращении к орфоэпическим и орфографическим словарям, словарям трудностей русского языка, грамматическим справочникам и др.

Если работа со словарями используется с целью создания собственного устного или письменного высказывания, активно способствует обогащению словарного запаса учащихся, реализации творческого потенциала школьников, их речевому, интеллектуальному и личностному развитию, такие образовательные тактики можно назвать творческими. Как правило, такая работа проводится на уроках развития речи, во внеурочной деятельности, на внеклассных занятиях или проектно-исследовательской работе.

Рассказы о словарях, о богатстве и разнообразии словарей, о том, какие затруднения с помощью каких словарях можно разрешать, являются популяризаторскими образовательными тактиками работы со словарями.

Подробному описанию образовательных тактик, которые позволяют обучать работе со словарями как когнитивной стратегией, посвящена вторая глава данного пособия.

2.2. Исследовательские образовательные тактики работы со словарями

(использование толковых, морфемных, словообразовательных, этимологических, фразеологических словарей, словарей синонимов и антонимов, словарей иностранных слов с целью извлечения более точной информации о лексическом значении слова и осуществления эффективного и оперативного поиска)

Сотни слов, родных и метких,

Сникнув, голос потеряв,

Взаперти, как птицы в клетках,

Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни,

Чтобы – речь людское чудо –

Не скудела в наши дни.

(В. Шефнер)

К исследовательским образовательным тактикам работы со словарями относятся способы реализации когнитивной стратегии работы со словарями, позволяющие прояснять значение лексических единиц, составлять собственные словари, глоссарии и использовать их в собственной деятельности.

С целью извлечения более точной информации о лексическом значении слова могут быть использованы следующие словари: толковые, этимологические, фразеологические, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов, словари морфемные, словообразовательные, иностранных слов, различные энциклопедии и др.

При реализации исследовательских тактик познавательный интерес к слову коррелируется с коммуникативными задачами: например, необходимо уточнить значение слова, чтобы понять высказывание, более точно осознать авторский замысел произведения. Таким образом, исследовательские тактики являются связующим звеном, единой базой, на которой формируются как когнитивные, так и коммуникативные умения учащихся.

Доказывая значимость формирования исследовательских тактик в процессе обучения, сошлемся на два известных постулата: первый связан с вербально-семантической основой развития языковой личности, второй – с семантизирующим пониманием теста.

По теории Ю.Н. Караулова, вербально-семантический уровень развития языковой личности – это базовый уровень, на основе которого развиваются более сложные уровни – тезаурусный и мотивационный. Для вербально-семантического уровня свойственны «готовность к номинациям (это по сути дела основа семиотической деятельности, опирающаяся на принципиальную возможность ассоциации слова, звукового комплекса с предметом); готовность к рецепции лексики; готовность осуществлять выбор слов; владение специальной терминологией определенной области знаний; готовность использовать инонациональную лексику» [3, с. 60-61]. Иначе говоря, это умения, которые являются составной частью лексических стратегий. По теории Г.И. Богина, разработавшего типологию понимания текста, базовым типом является «семантизирующее понимание». В психологии советского периода этот тип понимания называли «констатирующим» пониманием (В.И. Лейбсон), и характерной его чертой называли усвоение «предметного содержания речи» (Н.Г. Морозова). Естественно, что в основе процесса семантизации речи также лежат лексические тактики. Таким образом, лексические тактики – это инструмент формирования базовых качеств языковой личности.

Основные виды исследовательских тактик следующие:

использование словарей, составленных лексикографами, с целью получения определенной информации о слове, об особенностях языка (семантизация);

составление словарей (когнитивная, творческая деятельность);

использование собственных словарей (творческая и практикоориентированная деятельность);

Исследовательские тактики формируются в процессе обучения, впоследствии сворачиваясь в навыки, реализуются как на предметном, так и на метапредметном уровне. Овладение исследовательскими тактиками – это формирование основных информационных умений, благодаря которым закладывается основа развития языковой личности. В основной массе носители языка владеют первой исследовательской тактикой, то есть обращение к словарям, составленным лексикографами, но недостаточно часто используют ее. В собственно исследовательские тактики «сворачивается» в процессе деятельности не только умение использовать словари для получения определенной информации о слове, но и все остальные названные виды деятельности. Важное умение составить словник (глоссарий), а впоследствии и словарь той области знаний, которая тебя заинтересовала, той области творчества, которая тебя захватывает. Владение исследовательскими тактиками позволяет не только правильно понимать значение слова, но и осмысливать, структурировать собственную деятельность, осознавать ее мотивирующую сторону, овладевать областью знаний, областью собственных интересов на концептуальном уровне.

Рассмотрим только некоторые приемы реализации первой исследовательской тактики – использования словарей, составленных лексикографами, с целью получения определенной информации о слове, об особенностях языка (семантизация). Примеры этих приемов приведем из работ учителей, присланных на конкурс «Словарный урок», проведенном в августе-сентябре 2016 года НП «Родное слово» при поддержке Министерства образования и науки РФ, при участии кафедры филологического образования Московского института открытого образования.В работе с толковыми словарями традиционным является задание определить лексическое значение слова по словарю. Разновидности заданий, связанных с работой с толковым словарем, описаны в п. 1.2.

Как правило, обращение к толковому словарю связано либо с изучением раздела «Лексика» в 5 и 6 классе, либо с текстовой деятельностью на разных уроках, либо с уроками изучения системы языка.

1. Так, при изучении лексического значения слова возможно такое задание, которое можно выполнять в группах: найдите ошибки в толковании лексического значения слов и исправьте их; запишите верное толкование лексического значения. В случае затруднений обращайтесь к словарям.

1) Ассорти – публичная распродажа.

2) Мольберт – картина с изображением цветов, плодов, дичи, рыбы.

3) Пейзажист – человек, который проверяет и исправляет текст.

4) Редактор – художник, рисующий пейзаж.

2. Для закрепления знаний о лексическом значении, о переносном значении слова можно использовать задания следующего типа: составьте словосочетанияс данными в скобках словами. Запишите словосочетания, в которых выделенные слова будут иметь переносное значение. В случае затруднений обращайтесь к словарю.

Горячий (молоко, печь, время)

Разбить (стекло, чашку, жизнь)

Лёгкий (пиджак, пух, характер)

Свежий (хлеб, ветер, газета)

3. Пониманию лексического значения слов и включению их в речь учащихся способствуют комбинированные задания: из списка слов выпишите устаревшие слова, архаизмы; составьте с одним из этих слов предложение и запишите в тетрадь.

Дорога, кибитка, скакать, ямщик, жандарм, боярин, газета, городовой, министр. 

4. Соотнесите совпадающие по значению устаревшие слова из первого столбика с современными словами второго столбика.

Устасапоги

Жбанглаза

Рушникгубы

Чёботыладонь, рука

Очикувшин с крышкой

Дланьвышитое полотенце

5. Выпишите только те слова, которые являются неологизмами. Воспользовавшись словарем неологизмов, объясните, что обозначают эти слова. Приведите примеры их употребления в речи.

Интернет, компьютер, ракета, космонавт, менеджер, врач, фломастер.

6. Найдите устаревшее слово, объясните его значение:

Глаз, зрачок, око

7. Найдите новое слово, объясните его значение:

Ручка, маркер, перо

8.Найдите «четвёртое лишнее».

Предметы быта: стол, утюг, коромысло, кастрюля.

Обувь: кеды, босоножки, ботфорты, кроссовки.

Одежда: пальто, плащ, шуба, кафтан.

9. Ниже приведены толкования некоторых слов из «Словаря живого великорусского языка» В.И. Даля. Догадайтесь, каким словам даны толкования.

1) Палка, прут, спица, заострённая с конца или с концов, железная, костяная, деревянная протыкалка с ушком или без ушка (игла).

2) Вязкое, липкое вещество для сплочения в одно частей чего-либо (клей).

3) Роговистые, трубчатые нити, растущие на теле человека и большей части млекопитающих (волосы).

4) Куча, толпа насекомых (рой).

5) Всякое многоствольное низменное растение, многолетнее растение с деревянистым стволом, малорослое дерево (куст).

6) Отверстие, проём в стене или ограде для прохода и проезда; широкие двери для езды (ворота).

10. Знакомство со следующими словарными статьями позволит создать проблемную ситуацию при изучении темы «Однозначные и многозначные слова» на уроках русского языка в 5 классе.

– Прочитайте две словарные статьи.

Добро – 1. Все положительное, хорошее, полезное. От добра добра не ищут. 2. Имущество, вещи. Накопить добра. 3. О чем-нибудь плохом, негодном (неодобр., пренебрежит.). Такого добра нам и даром не надо. (Ожегов 1990, С. 172)

Доверие – уверенность в чьей-нибудь добросовестности, искренности и правильности чего-нибудь. (Ожегов 1990, С. 173) Питать доверие к кому-нибудь.

–Знакомы ли вам эти слова?

– Часто ли вы используете эти слова в своей речи?

– Чем принципиально отличаются данные словарные статьи? (Количеством значений у слова.)

– Составьте и запишите свои предложения со словом добро в любом из его значений или со словом доверие.

11. Работа с толковыми словарями возможна и на уроках изучения системы языка.

Например, при изучении причастия работа с толковым словарем позволяет более полно осмыслить особенности не только лексического, но грамматического значения слов этой части речи. Приведем один из приемов работы на этапе закрепления изученного материала по теме «Причастие». Учитель дает задание сравнить слова Белый (снег) – белеет (снег) – белеющий (снег), определив их лексическое значение по толковому словарю русского языка. Учащиеся находят словарные статьи к слову белый в словарях В.И. Даля и С.И. Ожегова:

БЕЛЫЙ, о цвете, масти, краске: бесцветный, противный черному. | В сравнительном смысле, светлый, бледный. (В.И. Даль)

БЕЛЫЙ, -ая, -ое; бел, бела, бело и бело. 1. Цвета снега или мела. Белая бумага. Б. парус. 2. полн. ф. Светлый, в противоположность чему-н. более темному, именуемому черным (С.И. Ожегов).

Делается вывод, что у слова белый лексическое значение цвета; грамматическое – признака предмета.

Сравнивая лексическое значение слов белый, белеть и белеющий, учащиеся приходят к выводу, что слово белый означает постоянный признак, белый снег уже не изменит цвета. Глагол белеть означает действие, которое происходит в конкретный момент. Снег может белеть, а может розоветь на закате, может темнеть от сумерек, искриться на солнце и др. Белеющий снег – тот, который сейчас белеет, это признак по действию, которое совершает предмет или которое совершается с предметом в настоящий момент. После такой работы делается вывод о том, что прилагательное обозначает более постоянный признак, причастие же – признак по действию, которое совершается в конкретный момент и которое не постоянно.

12. Прочитайте стихотворение Бориса Заходера «Если мне подарят лодку». Найдите непонятные вам слова, объясните значения этих слов, обращаясь к толковому словарю.

Если мне подарят лодку,Ялик,Гичку,Самоходку,БаркуИли хоть байдарку,Как я буду рад подарку!Я согласен и на джонку,Катер,Яхту,Плоскодонку,На каяк,Каноэ,Ботик,В крайнем случае, на плотик...Буду радКатамарану,ОморочкеИ сампану.Взял бы я охотно шлюпкуИли даже душегубку.Лишь бы мнеНа вольной волеПлыть и плытьВ своей гондоле,На вельботе,На пироге-Плыть без горяИ тревоги,Лишь бы плыть и плыть часами:Всё равно-под парусами,Иль с мотором,Иль на вёслахВ те края,Где нету взрослых!

Повидаюсь с океаном,Потягаюсь с ураганомИ вернусь обратно и маме – Прямо к чаю с пирогами.

13. Обучение работе с толковыми словарями зачастую тесно связана с обучением терминологии. В этом может помочь такой прием, как творческое списывание. Приводимые ниже материалы заданий иллюстрируют, как этот прием можно использовать на уроках по разным школьным дисциплинам как в начальной, так и в средней и старшей школе: по русскому языке, математике, природоведению, изобразительному искусству, музыке, истории и др.

Задание: Напишите на месте точек подходящие по смыслу слова. Проверяйте себя по словарю.

I. РУССКИЙ ЯЗЫК. 1) Букву или часть слова, где возникает опасность ошибки называют.... 2) Раздел науки о языке, изучающий происхождение слов, называют.... 3)... – это слова, совпадающие по звучанию, но полностью расходящиеся по значению. 4)... – это слова, противоположные по значению. 5)... – это слова, совпадающие или близкие по значению.

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова

Орфограмма, этимология, омонимы, антонимы, синонимы.

II. МАТЕМАТИКА.

1) Размер, объём, протяжённость предмета называется.... 2)... – равносторонний прямоугольник. 3)... – это единица длины, сотая часть метра. 4) Основная единица массы, равная тысяче граммов, -.... 5) Мера длины, равная тысяче метров -.... 6) Инструмент для вычерчивания окружностей называется....

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: величина, квадрат, сантиметр, килограмм, километр, циркуль.III. ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ).

... – это коллекция засушенных растений. 2) Видимая граница неба и земной или водной поверхности называется.... 3) Чтобы точно определить стороны света, нужно воспользоваться.... 4) Солнце всходит на... и заходит на....

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: гербарий, горизонт, компас, запад, восток.IV. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.

1)... - прозрачные краски, разводимые на воде, и картины, написанные такими красками. 2) Общий вид какой-то местности или рисунок, картина, изображающая виды природы, описание природы в литературном произведении – это.... 3)... – это изображение человека на картине, фотографии, в скульптуре. 4)... – это картина с изображением крупным планом предметов: цветов, плодов, битой дичи, рыбы, утвари.Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: акварель, пейзаж, портрет, натюрморт.

V. МУЗЫКА.1)... – благозвучная последовательность звуков, образующая музыкальное единство, напев. 2) Большое музыкальное произведение для оркестра называется.... 3)... – это театральное представление, танцы и пантомима, сопровождаемые музыкой. 4)... – музыкально-драматическое произведение (или представление такого произведения на сцене), в котором действующие лица поют в сопровождении оркестра.

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: мелодия, симфония, балет, опера.

VI. ИСТОРИЯ

1)... называют человека, совершающего подвиги, необычного по своей храбрости, доблести, самоотверженности. 2) Главный город государства называют.... 3) Старинный воинский доспех в виде рубашки из металлических колец называют.... 4)... – это собрание горожан для решения общественных дел на Руси в 10-15 веке. 5)... называют приём пищи, еду в монастыре.

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: герой, столица, кольчуга, вече, трапеза14. Игра «Справочный стол»

Учащиеся или собирают на писанные на карточках слова и их значения (упрощенный вариант) или определяют слово по его лексическому значению самостоятельно, проверяя себя по словарю.

... тетрадь из плотных листов в переплёте для рисунков, коллекций, фотографий? (Альбом)

... форма деятельности, при которой участвующие стремятся превзойти друг друга? (Соревнование)

... комплексное спортивное сооружение с трибунами для зрителей и со специально оборудованными площадками для тренировок, состязаний? (Стадион)

... соревнование спортивных команд – бег, движение на дистанции, при котором на определённом этапе один спортсмен, сменяясь, передаёт другому условленный предмет? (Эстафета)

... стационарное учреждение для лечения, профилактики заболеваний и отдыха? (Санаторий)

... краткий перерыв между действиями спектакля или отделениями концерта, циркового представления? (Антракт)

… погодная запись исторических событий. (Летопись)

… наблюдательная вышка над зданием пожарной части, ещё так называют очень высокого человека. (Каланча)

… ударная часть молота, также называют женщину из простонародья. (Баба)

… красная строка, отступ вначале строки. (Абзац)

… кусок камня или металла для высекания огня ударом о кремень. (Огниво)

… этот орган как символ души, переживаний, чувств. (Сердце)

15. Игра «Следствие ведут знатоки». Определите, в каком значении употреблено слово масса.

Над маленьким садиком нависла масса высотного дома.

В лесу на нас набросилась масса комаров.

В цирке мы получили массу впечатлений.

В соревнованиях по спортивному ориентированию участвует масса народа.

На завтрак я люблю творожную массу.

Ещё мой дедушка призывал вернуть книгу в массы.

(Слова для справок: тяжесть, тьма, много, множество, смесь, народ)

- Какой словарь поможет справиться с этим заданием? (Толковый и словарь синонимов.)

16. Прочитайте сказку Ф. Кривина. Определите, на каком языковом явлении основан смысл сказки. Найдите слово в прямом и переносном значении, которые обыгрывает писатель. Составьте с этим словом в прямом и переносном значении свои предложения.

ПАРУС

– Опять этот ветер! – сердито надувается Парус. – Ну разве можно работать в таких условиях?

Но пропадает ветер – и Парус обвисает, останавливается. Ему уже и вовсе не хочется работать.

А когда ветер появляется снова. Парус опять надувается:      – Ну и работенка! Бегай целый день, как окаянный. Добро бы еще хоть ветра не было... (Ф. Кривин)

(Надуваться – многозначное слово, автор обыгрывает его прямое ‘наполнившись воздухом, стать упругим, напрячься от ветра’ (Ожегов 1990, С. 378) и переносное ‘рассердившись на кого-то, обидеться’ (Ожегов 1990, С. 378) значения).

17. Прочитайте отрывок из стихотворения «О полете во сне» современного юного московского поэта Олега Печерникова.

Что же такое полет?

Падение наоборот?

Птица по небу летит!

Человек падает – тоже летит!

Мотоцикл мчится – тоже летит!

Даже время, и то летит!..

Найдите в толковом словаре русского языка толкования многозначного слова лететь, соответствующие использованным в стихотворении.

18. Найдите в словаре понравившееся вам многозначное слово, составьте с ним несколько предложений, используя его разные значения.

В работе со словарями синонимов традиционное задание – подбор синонимов с помощью словаря, составление синонимических рядов. Эта работа позволяет не только приводить примеры, изучая тему «Синонимы», но и более глубоко осмысливать своеобразие лексического значения слова, особенности его употребления в речи, позволяет обогащать речь учащихся. Приведем примеры некоторых заданий:

Подберите синонимы к слову … (учитель выбирает необходимое). Сколько их получилось? Проверьте себя по словарю синонимов и дополните свой синонимический ряд.

Подберите к словам из первой колонки синонимы из второй. Соедините их линиями.

Смелыйработящий

Худойбагряный

Трудолюбивыйтощий

Красный радостный

Веселый храбрый

Составьте синонимические ряды к словам. В случае затруднений проверьте себя по словарю.

Небо голубое,… (высокое)

Трава зелёная,….(свежая)

Игра «Помогите охотнику». Задание: Помогите охотнику улучшить его рассказ. Найдите повторяющиеся слова. Замените их синонимами. Для этого воспользуйтесь словарем синонимов.

…Пошел я вчера на охоту. Поднимаюсь на пригорок. Вдруг вижу: откуда ни возьмись – заяц! Летит что есть духу. И прямо к моим ногам. Дрожит зайчишка. И смотрит так, будто вот-вот скажет: «Выручай, охотник!» Что за чудо?

Глянул – а с горы несутся разъяренные собаки… Так вот от кого спасался заяц! «Ах ты, зайчишка!» – думаю. Взял я зайца и спрятал за пазуху. «Сиди, зайчишка, не бойся!»

Собаки, ничего не поняв, промчались мимо и скрылись в лесу.

Я постоял-постоял. Посмотрел вокруг: тихо. И выпустил зайца на свободу. Он отбежал метра два-три, оглянулся, словно хотел сказать: «Спасибо!» И задал стрекача.

(Синонимы: трусишка, серый, косой, зверек, длинноухий).

Игра «Эрудит».Задание:В группах подобрать как можно больше синонимов к слову упасть.

1 группа подбирает смешные синонимы (шлёпнуться, брякнуться, чебурахнуться, растянуться, полететь вверх тормашками…);

2 группа – несмешные синонимы (повалился, полетел, свалился…);

3 группа – страшные синонимы (рухнул, сорвался, опрокинулся…);

4 группа подбирает синонимы и расставляет в ряд по усилению значения (повалиться, упасть, свалиться, опрокинуться, рухнуть…).

Прочитайте сказку Ф. Кривина. Определите, на каком языковом явлении основан смысл сказки. Назовите слова, значение которых осмысливает автор. В чем особенность их сочетаемости с другими словами? Выпишите из текста словосочетания, доказывающие ваши размышления.

СЛУЖЕНИЕ

Пчелы трудятся. Муравьи трудятся. А лошадь – работает. Только работает. Как будто работа – это не труд, а труд – это не работа. Но о лошади никто не скажет, что она трудится. И о собаке не скажет. О собаке принято говорить, что она служит. Такое у них разделение труда: одни работают, другие трудятся, а третьи просто служат.

И это, конечно, большое облегчение. Тот, кто трудится, может не работать, тот, кто работает, может не трудиться... Ну, а тот, кто не трудится и не работает, должен служить. Хотя бы примером служить, как нужно трудиться и работать.

(Ф. Кривин)

(Трудиться, работать, служить – синонимы)

В работе со словарем антонимов обычно дают задание подобрать с помощью этого словаря антонимы к данному слову.

Задания:

Подберите к словам из первой колонки антонимы из второй. Соедините их линиями.

Широкийвеселый

Красивыйбагряный

Добрыйузкий

Грустныйзлой

Низкийвысокий

Подберите антонимы к выделенным словам, запишите с ними словосочетания. В случае затруднений обращайтесь к словарю антонимов.

В старом саду – ______________________________

В старом доме – ______________________________

По мягкому ковру – ____________________________

В мягком климате – ____________________________

Наловить мелкой рыбы – ________________________

В деревне мелкий пруд – ________________________

Сорвать сладкое яблоко – _______________________

Выпить сладкое лекарство – _____________________

С помощью слов-антонимов охарактеризуйте названных ниже животных – героев сказок и басен. В случае затруднений обращайтесь к словарю антонимов.

Волк – лиса (по хитрости), лев – заяц (по храбрости), муха – слон (по величине), ягненок – волк (по силе), лисица – ворона (по уму).Подберите и запишите несколько пословиц, в которых есть слова антонимы. Проверьте себя по словарю.

Игра «Кто больше?». Подберите к каждому слову как можно больше антонимов.

Великан – (карлик, малыш, лилипут…)

Помогать – (мешать, затруднять…)

Оправдывать – (обвинять, укорять…)

Искусственный – (природный, естественный…)

Возражать – (соглашаться, договариваться…)

Тесный – (просторный, широкий…)

Работа со словарями омонимов используется нечасто. Однако этот словарь тоже можно интересно представить школьникам. Например, можно использовать загадки, построенные на омонимах.

Задание:прочитайте и отгадайте загадки. На каком языковом явлении они построены? Объясните значение слов с помощью словаря.

1) Какую строчку не может прочитать ни один учёный? (Строчку, сделанную на ткани швейной машинкой.) (Слова строчка в значении ‘сплошной шов на поверхности материала’ и строчка в значении ‘ряд слов, букв или иных знаков, написанных в одну линию’ являются омонимами.)

2) Каким ключом нельзя открыть замок? (Ключом – источником, ключом – музыкальным знаком.) (Омонимы)

3) Какой кистью нельзя покрасить стену? (Кистью винограда) (Омонимы)

Работа со словарями иностранных слов также ведется на уроках по различным предметам.

Задания:

1. Найдите в словаре слова по данному значению.

1) Торжественный званый обед или ужин (банкет).

2) Сложное, запутанное расположение помещений, переходов, дорог и т.п. (лабиринт).

3) Всякая записанная или напечатанная речь (текст).

2. Найдите в словарях иностранных слов слова немецкого, английского, французского и греческого происхождения. (Работа в парах)

3. В каком словаре имеются такие слова и пометы: (англ.), (нем.), (фр.), (греч.), (ит.), (лат.)?

4. Замените в предложениях выделенные курсивом выражения одним словом:

1) Торжественный смотр физкультурников на Красной площади.

2) Старший брат получил документ, удостоверяющий его полномочия, какдепутата..3) В нашем районе построили помещение для стрельбы в цель.

К какому словарю необходимо обратиться, чтобы заменить данные словосочетания одним словом?

Задание для групповой работы: назовите в данном ряду слово иностранного происхождения.

1 группа

Помещение для стрельбы в цель (тир – франц.)

Перерыв между действиями пьесы в театре (антракт – франц.)

Автомобильная дорога с твердым покрытием (шоссе – франц.)

Бег на короткие дистанции (спринт – англ.)

группа

Помещение для разведения южных растений (оранжерея – франц.)

Гостиница для автотуристов (отель – англ.)

Варенье из протертых с зернами ягод (конфитюр – франц.)

Очки без дужек, держащиеся на носу (пенсне – франц.)

Проверьте себя, сравнив ответы.

Задание для работы в парах

Найдите в словаре значение слов: фрак, цилиндр, туфли, джинсы.

Найдите в словаре значение слов: бутсы, пиджак, джемпер, брюки,

Выпишите еще не менее 5 слов иностранного происхождения с указанием языка, из которого они пришли. Составьте с ними словосочетания.

Игра «Переводчик». 

I вариант. Замените иноязычное слово русским, найдите к нему пару. В случае затруднения обращайтесь к словарю иностранных слов.

1) Сувенир А. недостаток

2) Дефект Б. памятный подарок

3) Антракт В. доводы в процессе доказательства

4) Аргументы Г. перерыв

5)Корректный Д. начитанность, глубокие и широкие познания

6) Эрудиция Е. учтивый, вежливый, тактичный

II вариант. Найдите в словаре иностранные слова, которые вам назову, дайте их расшифровку и назовите языки, из которых они пришли.

Костюмер – [< фр.costume костюм] – работник театра, готовящий к спектаклю костюмы и помогающий актеру одеваться перед выходом на сцену.

Дирижер –  [< фр. dlriger управлять] – лицо, управляющее оркестром, хором, оперным или балетным представлением, дающее муз. произведению свою трактовку.

Фойе –  [фр. foyer букв, очаг] – помещение в театре, кино и т. п. для пребывания зрителей перед началом спектакля, фильма, концерта, во время антрактов; артистическое ф. - помещение для отдыха артистов во время антрактов.

Режиссер – [фр. regisseur<лат. regere управлять] – творческий работник театра или кино, осуществляющий постановку спектакля или фильма, постановщик.

Винегрет – франц. vinaigrette, от vinaigre - уксус) 1) холодное кушанье из мяса или рыбы, с примесью картофеля, свеклы, разной зелени и приправленное соусом из уксуса, масла, горчицы, сахара и проч. 2) вообще смесь разнородных предметов.Работа со словарем иностранных слов ведется по алгоритму:

1) найдите слово по алфавиту;

2) проанализируйте грамматическую характеристику слова;

3) установите, из какого языка слово пришло в русский;

4) дайте толкование слова;

5) определите, однозначное или многозначное это слово;

6) прочитайте слово, соблюдая орфоэпические нормы;

7) проиллюстрируйте употребление слова в речи, если есть примеры;

8) запомните написание, произношение, толкование слова.

Обращение к этимологическому словарю при работе со словом становится все более и более популярным. Работа с данным словарем позволяет формировать умение ребёнка вникать в смысл слова путём нахождения его исторического корня, так как, по образному выражению М.А. Рыбниковой, «слова обращаются в речи с угаснувшим светом их смысла; их значение то же, что значение кредитных бумажек, которые надлежит обменять на серебро и золото подлинного смысла и значительности» [Рыбникова М.А. Изучение родного языка (Заметки и задачи) / Вып. I. – Минск: Гос. Изд-во Белоруссии, 1921. – 103 с. – С. 5].Приведем фрагмент урока на тему «Этимология» из конкурсных уроков.

Введение в тему «Этимология»

1) Записать в столбик два слова: одноклассник, однокашник.

- Каким способом образованы данные слова? (слова образованы путём сложения с соединительной гласной о с добавлением суффикса. -ник-). Они похожи по составу, как близнецы. Кого называют одноклассником?

- А как быть со словом однокашник? Что оно обозначает? Как было образовано? Связан ли корень –каш- со словом каша?

Найти ответы на эти вопросы поможет нам наука этимология.

2) У слов, как и у людей, есть своя история, своя судьба. Они могут иметь родственников, богатую родословную, и наоборот, быть круглыми сиротами. Слово может рассказать нам о своей национальности, о своих родителях, о своем происхождении. Изучением истории лексики и происхождения слов занимается интереснейшая наука – этимология. Специальная наука – этимология изучает происхождение слов, определяет их первоначальное значение и строение. Сведения, полученные этой наукой, отображаются в этимологическом словаре (демонстрируются этимологические словари).

3) А теперь давайте пригласим наших однокашников в гости, но сначала подумаем, чем же мы их будем угощать.

Обратите внимание: гостей угощают. Являются ли эти слова родственниками? Кто может нам помочь в поисках истины? – Толковый словарь. (Давайте выполним их морфемный анализ: гость – у-гощ-а-ют. (Пока ученики выполняют морфемный анализ слов, 2 ученика работают с Толковым словарём С.Н. Ожегова)

(Толковый словарь объясняет значение этого слова так: «потчевать, радушно предлагать поесть, попить, проявляя внимание, уважение». Значит, это, действительно слова-родственники.)Записываем по цепочке на доске и в тетрадях слова, которые обозначают угощение для приглашённых одноклассников: торт, крем, конфета, шоколад, мармелад, булочка с джемом, бутерброды с ветчиной и сыром…

Учитель:

Названия всех этих «вкусностей» настолько привычны нашему слуху, что мы и не задумываемся о их происхождении, считая, что все они давным-давно живут в нашем языке. Оказывается, в этимологическом словаре можно узнать, не только из какого языка слово пришло в наш язык, но и когда это произошло.

Слово учителя:

Думаю, все вы обратили внимание на то, что многие слова, «получив прописку» в русском языке, изменили свой внешний облик. И даже если они «родились» в нашем родном языке, некоторые из них со временем утратили тесные связи со своими родственниками. А это, в свою очередь, стало препятствием в правильном орфографическом написании этих слов для многих.

Приведем примеры заданий, связанных с работой с этимологическими словарями.

1. Сравните современное строение слов с историческим, работа у доски и в тетради с использованием статей «Этимологического словаря» Н.М.Шанского и «Школьного словообразовательного словаря» А.Н. Тихонова. Пар-ень (искон.) – парень (совр.)

О-шелом-и-ть (искон.) – ошелом-и-ть (совр.)

Па-смур-н-ый (искон.) – пасмурн-ый(совр.)

О-хот-а (искон.) – охот-а (совр.)

Найдите в словарях другие слова, современный состав которых не совпадает с историческим (невеста, отшельник, очки, падчерица, подноготная, подол и т.д.).2. Игра «Откуда слово к нам пришло?». Задание: с помощью этимологического словаря найдите все слова на букву К, заимствованные из французского, немецкого, турецкого и русского языков. Сравните их произношение и правописание, например: французские кабина, кабинет, колбаса, комод (что значит «удобный»); немецкие калоша(вариант галоша) от греческого слова kalopodium, что значит «деревянный башмак», камзол (от латинского camisia – рубаха), турецкие каблук (а – у) от арабского kab – пятка, камыш (а – ы) – «тростник»: русские канарейка (от названия Канарских островов, образовано с помощью русского суффикса -ейк-), коряга, образовано от слова кора («корень») с помощью суффикса -яг(а). Побеждают те (команда или ученик), кто нашел больше слов и правильно их написал.

3. Заполните таблицу, подобрав с помощью словаря слова с названными иноязычными элементами. Составьте и запишите 1-2 предложения с одним из слов. Учащимся раздается таблица с незаполненной правой колонкой.

Заполненная таблица может выглядеть следующим образом.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«КЫРГЫЗ РЕСПУБЛИКАСЫНЫН БИЛИМ БЕР ЖАНАИЛИМ МИНИСТИРЛИГИОШ МАМЛЕКЕТТИК УНИВЕРСИТЕТИИСКУССТВО ФАКУЛЬТЕТИСРТ, ЧИЙ ЖАНА ЭМГЕК КАФЕДРАСЫ Срт, чий жана эмгек кафедрасынын 2012 жылдын l0-сентябрында № 2 кенешмеде "бекитилди" Кафед. башчысы, доц: Максытова Г.Т Студе...»

«Смысл жизни и человечность Я сделал доклад на тему Смысл жизни и человечность в Психологическом институте РАО, на VIII симпозиуме по проблемам смысла жизни. Написал тезисы. С разбегу хотел написать статью, но что-то вдруг мне от всех моих теоретических конструкций. стало нехорошо. Чего бы вроде проще?...»

«Отчет о проведении операции "Ягодка" в ГБОУ НАО "СШ п. Хорей – Вер" 2016-2017 учебный год 03 сентября 2016 г. с 900 по 1400 ч. в школе состоялась операция "Ягодка". Цель: Провести традиционное мероприятие "Ягодка".Задачи: Пропаганда здорового образа жизни. Сплочение школьного коллектива. Воспитание бережного отношения к природе родн...»

«МБОО Жохсогонская средняя общеобразовательная школа им. А.Е. Кулаковского План психологического месячника 1 марта – 1 апреля 2016 года 10 класс Составила: кл.рук.10 класса Сыромятникова А.Н. Боробул 2016 Целью является: Обеспечение реализации прав ребенка на создание необходимых условий для жизн...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 29 г.Хабаровска Модель эксперимента по теме "Повышение уровня культуры субъектов-участников образовательного процесса". Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью ко...»

«Маленький воришка Любой родитель, узнав, что его отпрыск что-то украл, разволнуется не на шутку. ''Столько времени и сил уделяем воспитанию, и вдруг такое!'' Однако психологи уверены, что сам факт воровства. Версия для печати (21 оценки)...»

«Игра "Крестики – нолики" Правила игры: выбираются 2 команды одна называется Крестики, вторая Нолики. На стене (доске) вывешивается большой лист бумаги, расчерченный на прямоугольники, число которых равно числу конкурсов. В клетках написаны номера конкурсов. Начинает команда Крестики, выбирая...»

«КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК 1. ТИПЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству разделяются на 2 группы: методики высокого уровня формализации и методики малоформализованные. К формализованным методикам относятся тесты, опросники,...»

«Фаст-фуд – вред или польза?   Фаст-фуды имеют выраженную психологическую привлекательность, особенно когда человек голоден. Картошечка с золотистой корочкой, листик салата, огурчик – все это выглядит очень аппетитно. Привлекательное оформление, уютная атмосфера помещения плюс ненавязчивая музыка и быстрое обслуживание очень заманчивый вари...»

«ПРАЗДНИК "ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО! ПРОЩАЙ, 2 КЛАСС!" Цель и задачи: Развитие положительных эмоций, умение поддерживать дружеские отношения. Развивать у детей навыки совместной деятельности, чувство общности, умение выражать свое настроение. Вызывать у детей желание охранять природу. Ход праздни...»

«Пояснительная записка. Рабочая программа по музыке составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2009 г., авторской программы Критской Е.Д., Сергеевой Г.П., Шмагиной Т.С., напечатанной в сборнике "Музыка" (Программы об...»

«Тип урока: Урок-экскурсия. Технология: игровая Класс: 9 класс.Цели урока: Учебные: контроль над усвоением учащимися грамматических материалов. Развивающие: закрепление знаний и практических умений учащихся, активизация словесно-логического м...»

«Чтоб в мире исчезло зло, спешите творить добро! Агитбригада для октябрят.Цели:познакомить учащихся с общечеловеческими ценностями;воспитывать доброжелательность, умение видеть красоту в простом и обыденн...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Ключевская средняя общеобразовательная школа имени А.П. Бирюкова Шадринского района Курганской области Карта самооценки готовности муниципальной казенной общеобраз...»

«УДК 159:95Абишова П. Б., Байшалова М. Н.Научный руководитель: Ким А. М., доктор психологических наук, профессор ИССЛЕДОВАНИЕ САМОПОНИМАНИЯ КАК КОМПОНЕНТА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ И ФАКТОРА СОХРАНЕНИЯ ДУХОВНОГО ЗДОРОВЬЯСамопонимание является...»

«В некотором царстве, в некотором государстве. Царь: Что за новости у вас? Уж трещите целый час. Придворные: Скоро будут здесь певцы заграничные. Радость, шутки и веселье безграничное.Певцы: Весь мир у нас в руках,Мы звёзды континентов,Разбили в пух и прахПроклятых конкурентов.Мы к вам заехали на час!Приве...»

«Методическая разработка Джентельмены поздравляют. Ф.И.О. Канаев Иван Константинович Место работы: ГБОУ СО "СОШ с. Белогорное Вольского района" Должность: Воспитатель Возраст воспитанников: 11-17 лет Литература: Ж-л "Воспитание школьника", интернет. Цель: формирование у воспитанников в процессе досуговой деятельности навыков общени...»

«Пояснительная записка Рабочая программа начального общего образования по изобразительному искусству разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОСТ) нового поколения начального общего образования (2012 г.). Содержание направлено на формирова...»

«Аннотация выпускной квалификационной работы Коробейниковой Веры Вячеславовны"ВИЗУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ PR-КАМПАНИИ ПО ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ" Н. рук. – Кипреева Наталия Станиславовна, канд. филол. наук, ст. преп. Кафед...»

«МУНДЕРИДЖЕ КИРИШ.. I БОЛЮК. ОЮН ДЕРСНИНЪ ПАРЧАСЫ ОЛАРАКЪ.1.1. Башлангъыч сыныфларда дерс кечирюви ве окъутув процессинде оюнларнынъ файдасы.1.2. Оюннынъ къурулышы ве кетишаты.1.3. Оюнларнынъ таснифи.1.4. Роллер боюнджа оюнлар – окъув джерьяныны фаалешт...»

«Предмет:  Культура добрососедства. 3 класс.План – конспект на тему:  Учимся дарить подарки на день рождения: современный этикет. Тип урока: изучение нового материала. Класс: 3. Оборудование: проектор, компьютер, смайлики для проведения рефлексии. Цель: познакомить учащ...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Естественнонаучное образование один из компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Оно обеспечивает всестороннее развитие личности ребёнка за в...»

«Дата УРОК Тема: тире между подлежащим и сказуемым. Цели: повторить знания учащихся по синтаксису и пунктуации; закрепление сведений о грамматической основе предложения и способах их выражения; выя...»

«"Комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья обучающихся в общеобразовательном учреждении" Чеснокова Тамара Николаевна, директор МБОУ "СОШ №1"г.Протвино Московской области В статье раскрыва...»

«Описание опыта работы В начале учебного года в каждом классе в соответствии с предлагаемой программой курса коррекционных занятий "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" отводятся часы на обследование детей и комплектован...»

«Методическое сообщение с практическим показом на тему: "Создание и воплощение образа по М.Чехову" Поиск характерности, а далее воплощение образа задача не из простых. В своем сообщении я воспользуюсь методикой М.Чехова, как одним из вариантов в работе над ролью и рассмотрю разделы "характерность" и "воображаемое...»

«Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края"ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ" " Игры и упражнения для развития умственной отсталости" 00Подготовила: Ст...»








 
2017 www.ru.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.