WWW.RU.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные документы
 

«Технология воспитания альтруистичности у дошкольников подготовительной группы Воспитание у детей подготовительной группы дошкольного учреждения альтруистичности – личностной черты, ...»

Технология воспитания альтруистичности у дошкольников подготовительной группы

Воспитание у детей подготовительной группы дошкольного учреждения альтруистичности – личностной черты, выражающейся не только в желании, но и в реальном совершении конкретных поступков, направленных на помощь другому человеку, должно быть естественным продолжением данной работы с воспитанниками средней и старшей групп ДОУ.

В подготовительной группе эта работа соответствует этапу “Я помогаю”, цель которого – создание условий для переживания, осознания и готовности дошкольников к более сложным альтруистическим действиям по сравнению с простейшими, формируемыми на этапе “Я делюсь”.

Под «сложностью» альтруистического действия понимается то, в какой мере в нем представлены интересы другого человека, в какой степени «нарушаются» («забываются») свои интересы, сколько усилий (физических, интеллектуальных) прикладывается для оказания помощи другому. В этом смысле поделиться тем, что есть в большом

количестве, легче, чем сделать что-то, потратив, например, свое время и усилия. Так, угостить одной конфетой, если их много, легче, чем каждый день помогать младшему брату застегивать пуговицы.

Что нужно, чтобы у детей 6–7 лет формировалось желание совершать достаточно сложные альтруистические поступки, и каким должно быть содержание работы по развитию альтруистичности в подготовительной группе?

Прежде всего, необходимо обеспечение знакомства, прочувствования и осознания дошкольниками социальных норм, регулирующих альтруистическое поведение (действий, направленных на помощь другому человеку). Данное поведение мотивируется не только эмпатией (сопереживанием, сочувствием), но и социальными нормами –



образцами и правилами поведения, которые приветствуются и поддерживаются в обществе. Человек помогает другому не только потому, что сочувствует (развитие этого являлось целью работы с детьми 5–6 лет), но и потому, что осознает, что такое поведение ценится в социуме. Альтруистическое поведение мотивируют нормы социальной ответственности и взаимности.

Норма социальной ответственности подразумевает, что люди должны оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, безотносительно ориентации на будущее вознаграждение, и вступает в силу, когда помогающий имеет много больше возможностей и благ, чем нуждающийся. Другими словами, это отношения очевидной силы (физической, духовной) – слабости, возможности (сделать что-либо) – невозможности, наличия (чего-либо) – отсутствия. Например, взрослый помогает плачущему ребенку, ребенок – страдающему животному (это также меценатство, если оно идет от души). Поэтому если мы будем показывать детям, что проявление сочувствия к слабому,

оказание помощи нуждающемуся – это ценность и поддерживаемая норма социальной жизни, то будем стимулировать их альтруистическое поведение.

Норма социальной взаимности связана с ожиданием того, что люди, скорее

всего, окажут помощь тем, кто помог им, т.е., другими словами, «за добро платят добром». Данная норма вступает в действие, когда люди ощущают, что взаимодействуют «на равных» и никто из них существенно не превосходит другого в своих возможностях. Интересно, что эта норма в образной, метафорической форме представлена во многих русских народных сказках. Вспомните, в скольких сказках Иванушка, путешествуя, спасает нуждающихся в помощи персонажей, а потом они помогают ему.

Создавая условия для прочувствования и осознания детьми того, что на добро отвечают добром, на помощь – помощью, мы активизируем развитие альтруистического поведения.





Психологическое значение нормы социальной взаимности также в том, что она «переворачивает» и тем самым сохраняет баланс силы – слабости (умения – неумения) между человеком, оказывающим помощь, и получающим ее. Так, человек, принимающий помощь, чувствует некоторую слабость, зависимость, неумение. Когда же он в ответ помогает этому человеку в чем-то другом, то их взаимные отношения по какому-либо умению уравновешиваются. Люди становятся равными, достойными друг друга. Выполняется формула: “Я хорош и ты хорош”, что облегчает взаимоуважение, общение, совместную деятельность. Осознание и прочувствование ребенком нормы социальной взаимности позволит ему принимать в случае затруднения помощь от другого ребенка, не чувствуя себя “слабым”, сформирует у него желание потом «отплатить добром».

С нормой взаимности, с нашей точки зрения, связано получение благодарности, играющее важную роль в развитии альтруистического поведения. С одной стороны, принято думать, что подлинный альтруизм не рассчитывает на благодарность, какое-либо вознаграждение, а с другой – экспериментальные исследования психологов и

наблюдения из повседневной жизни, говорят о том, что получение благодарности стимулирует повторение альтруистических поступков.

Благодарность – это своего рода сигнал человеку о том, что его усилия замечены, оценены, за них признательны, знак того, что установились определенные отношения. Поэтому, если мы учим детей благодарить

за то, что им кто-то помог, посочувствовал, тем самым мы подкрепляем и развиваем альтруистическое поведение тех, кто оказал помощь.

Содержание занятий с 6–7-летними детьми должно включать также продолжение работы по развитию эмпатии как эмоциональной основы

альтруистических чувств, готовности поделиться.

Таким образом, работа с воспитанниками подготовительной группы подразумевает начало осознания социальных ценностей и норм на базе эмоционального опыта сопереживания и сочувствия для появления желания и готовности к альтруистическому поведению, что и «закладывает» формирование альтруистичности.

Важно отметить, что знакомить с социальными нормами в этом возрасте следует именно в образной, метафорической форме. В качестве примера в приложениях 1–2 представлены конспекты занятий, посвященных знакомству дошкольников с социальными нормами, регулирующими альтруистическое поведение.

Основная идея занятия по мотивам сказки В.Г. Сутеева «Мешок яблок» – представить детям в сказочной форме норму социальной взаимности: звери, которых угостил Заяц, затем тоже угощают его,

«отвечают добром на добро». Важно, что представление сказки сопровождается экспрессивными этюдами, в которых разыгрываются ситуации угощения (простейшие альтруистические действия), тем самым дошкольники несколько раз наблюдают примеры нужного поведения. Происходит так называемое «образное кодирование» или воспитание примером.

Большое значение также имеет то, что в процессе обсуждения в кругу дети сами говорят о том, чему учит сказка, вспоминают вместе с педагогом пословицы. Это составляет основу воспитания словом или «вербального кодирования». Игра “Волшебный подарок” дает возможность воспитанникам «потренироваться в действии», получить еще один опыт альтруистического действия. Обсуждение личного опыта детей по угощению кого-либо позволяет им осознать себя как доброго, нежадного человека; убедиться в том, что вокруг них также добрые и отзывчивые люди. Для закрепления полученного опыта дошкольникам предлагается по желанию выполнить задания в свободное время. Их результаты хорошо потом представить в группе на стенде или в специально отведенном для этого месте в ДОУ.

Основная задача занятия по мотивам сказки В.Г. Сутеева «Палочка - выручалочка» – представить детям в образной, сказочной форме норму социальной ответственности, показать привлекательность и положительную социальную оценку человека (героя), который помогает тем, кто попал в затруднительную ситуацию. Отметим, что Еж здесь совершает уже сложные (требующие большого напряжения) альтруистические действия. В процессе разыгрывания экспрессивных этюдов дошкольники еще раз наблюдают и проигрывают альтруистические действия. Важным с психологической точки зрения

может оказаться этюд «Спасение – благодарность». Мы не раз отмечали улучшение межличностных отношений детей после их участия в этом этюде. Несмотря на то, что это сценка «просто из сказки», «спаситель» начинал чувствовать большее расположение и ответственность за «спасенного", а тот, в свою очередь, – эмоциональную симпатию и

благодарность. Необходимо, чтобы в процессе обсуждения в кругу дошкольники самостоятельно дали как можно больше позитивных оценок доброте и находчивости Ежа, запомнили мораль сказки: «Важны умная голова да доброе сердце». Это и будет осознанием (через вербализацию) социальной значимости помощи другим.

Самая ответственная часть этого занятия – обращение к личному опыту детей, когда они сами должны осознать важность оказания помощи другим, почувствовать радость в связи с этим, а также увидеть, что вокруг них – люди, которые помогают другим. Рассказ каждого ребенка должен позитивно поддерживаться воспитателем и аплодисментами. В результате этого, а также за счет закрепления своего опыта в рисунках, выполненных в свободное время, ребенок не только начинает считать себя человеком, помогающим другим, но и выражающим готовность поступать таким образом. Другими словами, у

него формируется альтруистичность как черта личности.

Таким образом, воспитание альтруистичности у детей, как и любой личностной черты, должно осуществляться систематически. Занятия необходимо поддерживать дальнейшими разговорами, примерами, похвалой, при четкой координации деятельности специалистов и родителей.

Приложение 1

Конспект занятия по мотивам сказки В.Г. Сутеева «Мешок яблок»

Ход занятия:

(Педагог и дети стоят в кругу.)

Ритуал приветствия друг друга

Дети: Здравствуй, небо! (Руки вверх.)

Здравствуй, земля! (Приседают.)

Здравствуйте, мои друзья! (Руки вперед.)

Ритуал приветствия сказки

Дети: 1-2-3-4-5, (Загибают пальцы рук.)

Вместе мы в кругу опять. (Берутся за руки.)

Будем дружно мы играть.

В сказку мы хотим опять. (Идут по кругу.)

(Воспитатель стоит в центре круга и проводит над головами детей«волшебной палочкой».)

Представление истории

Педагог: Ходил Заяц с мешком по лесу, искал грибы-ягоды для своих зайчат, но, как назло, ничего ему не попадалось: ни грибов, ни ягод. И вдруг посреди зеленой поляны увидел он дикую яблоню.

А яблок румяных на ней и под ней – видимо-невидимо! Недолго думая, раскрыл Заяц свой

мешок и стал в него яблоки собирать. Тут Ворона прилетела, на пенек села и каркает:

– Карр! Карр! Безобразие! Каждый будет сюда приходить, ни одного яблока не останется!

– Напрасно каркаешь, – говорит Заяц, – здесь яблок на весь лес хватит. А у меня зайчата

дома голодные сидят. Набрал Заяц полный мешок яблок. Мешок тяжелый – не поднять. С трудом потащил его по лесной тропинке. Кто может показать, как Заяц тащит тяжеленный мешок с яблоками?

Экспрессивный этюд «Заяц тащит мешок яблок»

Трое детей по очереди показывают, как Заяц тащит тяжеленный мешок с яблоками. После каждого показа – аплодисменты.

Педагог: И вдруг голова его уткнулась во что-то мягкое. Поднял голову Заяц и обомлел – перед ним Медведь стоит!

– Что у тебя там, в мешке? – спросил Медведь.

Заяц пришел в себя, открыл мешок и говорит:

– Вот… Яблоки… Угощайтесь, дядя Миша!

Кто может показать, как Заяц шел и встретил Медведя?

Экспрессивный этюд «Заяц угощает медведя»

Педагог приглашает 2–3 пары детей, которые по очереди показывают встречу Зайца с Медведем. После каждого показа – аплодисменты.

Педагог: Попробовал Медведь одно яблоко.

– Ничего яблочки! Освежают! – проревел он, набрал большую горсть яблок и пошел своей

дорогой. А Заяц – к себе домой. Идет он по лесу, а со всех сторон бегут к нему бельчата, пищат хором:

– Дяденька Заяц! Дайте яблочек!

Заяц снова мешок открыл: “Угощайтесь”.

Кто может показать, как к Зайцу подбежали двое бельчат, и он угостил их яблоками?

Экспрессивный этюд «Заяц угощает бельчат»

Педагог приглашает две тройки детей, которые по очереди показывают сценку.

После каждого показа – аплодисменты.

Педагог: По дороге домой Заяц встретил своего старого приятеля Ежа.

– Куда идешь, Колючая голова? – спросил Заяц.

– Да вот, за грибами собрался, а грибов нигде не видно. Хожу с пустой корзинкой, – ответил Еж.

– Ты лучше у меня яблок возьми. Бери, не стесняйся, у меня их много! – сказал Заяц и на-

сыпал Ежу полную корзину яблок.

Экспрессивный этюд «Заяц угощает Ежа»

(Дети проигрывают этюд аналогично предыдущему заданию.)

Педагог: Вышел Заяц на лужок, а там Коза со своими козлятами гуляет. Их Заяц тоже яблоками угостил.

Экспрессивный этюд «Заяц угощает Козу»

(Дети проигрывают этюд аналогично предыдущему заданию.)

Педагог: Так у Зайца в мешке всего несколько яблок и осталось. С ними и пошел он домой. А в заячьем домике давно ждут папу Зайца. Чтобы скоротать время, мама Зайчиха рассказывает сказку своим голодным зайчатам. И тут кто-то постучал. Дверь распахнулась, и на пороге появились

бельчата с большим лукошком, полным орехов.

– Вот! Это вам мама просила передать! – пропищали бельчата и убежали.

– Чудеса… – прошептала Зайчиха.

Кто может показать, как двое бельчат постучали в дверь и передали Зайчихе лукошко с орехами?

Экспрессивный этюд «Бельчата приносят лукошко орехов»

Педагог приглашает две тройки детей, которые по очереди показывают этюд. После каждого показа – аплодисменты.

Педагог: Пришел Ежик с корзиной, полной грибов.

– Хозяин дома? – спросил он Зайчиху.

– Да нет. Как с утра в лес ушел, так и не возвращался, – ответила она.

– Вот вам угощенье! – сказал Еж и попрощался.

Экспрессивный этюд «Еж угощает корзиной грибов»

(Дети проигрывают этюд аналогично предыдущему заданию.)

Педагог: Соседка Коза принесла капусты и крынку молока.

– Это для ваших детей, – сказала она Зайчихе.

Экспрессивный этюд «Коза угощает капустой и молоком»

(Дети проигрывают этюд аналогично предыдущему заданию.)

Педагог: И вдруг раздался страшный стук в дверь. Зайчата испугались, задрожали… Дверь распахнулась.

– Заяц дома? – показалась голова Медведя, – Вот, держи от меня подарок! Мед настоящий, липовый! Угощайтесь!

Отдал Медведь баночку меда Зайчихе, улыбнулся зайчатам да и пошел восвояси… Уже поздно ночью приплелся Заяц к своему дому. А дома давно крепким сном спали сытые зайчата. Только одна Зайчиха не спала и ждала Зайца. Вдруг скрипнула дверь.

– Ура! Папа пришел! – вскочили зайчата.

Вся заячья семья собралась за столом. А на столе чего только нет: грибы и орехи, капуста, молоко и мед.

– Откуда все это? – удивился Заяц.

– Звери угостили, – ответила Зайчиха.

А зайчата наперебой стали рассказывать, кто и чем их угостил.

Упражнение “Кто и чем угостил?” (на воспроизведение по памяти)

Педагог предлагает детям вспомнить, кто и чем угостил зайчат. На ковролине герои сказки: Медведь, Бельчата, Коза, Еж. Дети вместе с воспитателем вспоминают, с какими дарами приходил каждый из героев.

Педагог: – Вот так чудеса, – сказала Зайчиха.

– Дерево держится корнями, а человек – друзьями, – ответил Заяц, а про себя подумал: «Что посеешь, то и пожнешь».

Обсуждение в кругу

Педагог: (последовательно задает вопросы):

Много ли яблок нашел Заяц?

Кого Заяц угостил яблоками?

Что можно сказать про Зайца, какой он?

Почему звери принесли в дом Зайца подарки, угощение?

Почему Заяц вспомнил пословицу: «Дерево держится корнями, а человек – друзьями»?

Почему Заяц вспомнил еще одну пословицу: «Что посеешь, то и пожнешь»?

О чем говорит нам эта сказка?

(Дети отвечают на вопросы.)

Игра «Волшебный подарок»

Педагог: Ребята, а вы любите получать подарки? А дарить подарки? Сегодня мы будем играть в игру «Волшебный подарок». В ней каждый из нас сможет и подарить и получить подарок, причем волшебный, необычный. Подумайте, какой бы подарок хотелось получить вашему соседу слева. Мы встанем в круг и, начиная с меня, каждый из вас будет дарить следующему человеку волшебный подарок. Получив подарок, надо поблагодарить за него, положить его куда-нибудь и вручить свой волшебный подарок соседу.

(Дети по очереди дарят волшебные подарки, например:. Я дарю живого слона;

. Я дарю тебе свою улыбку;

. Я дарю ковер-самолет;

. Я дарю солнышко, пусть оно светит тебе и другим людям;

. Я дарю хорошее настроение.)Обращение к личному опыту

Педагог: Ребята, были ли у вас случаи, когда кто-то вас чем-то угощал, чем-то делился? Что вы чувствовали при этом? Расскажите нам.

(Дети по очереди рассказывают.)

Педагог: Ребята, были ли у вас случаи, когда вы кого-то угощали, чем-то делились с другими? Что вы чувствовали при этом? Расскажите нам.

(Дети по очереди рассказывают.)

Обобщение

Педагог: Что же мы сегодня узнали, чему научились? Тому, что люди рады угостить других, поделиться тем, что есть. Узнали, что на добро отвечают добром. Добрые поступки люди помнят, поэтому есть поговорка «Доброе век не забудется». Чем больше добрых поступков сделает человек, тем больше друзей у него будет, и больше доброты будет на земле.

Прощание со сказкой

Дети: 1-2-3-4-5, (Дети загибают пальцы рук.)

Вместе мы в кругу опять. (Берутся за руки.)

Со сказкой мы прощаемся, (Идут по кругу.)

В группу отправляемся. (Идут по кругу.)

(Воспитатель стоит в центре круга и проводит над головами детей “волшебной палочкой”.)

Варианты заданий для свободного времени:

. рисунок или аппликация «Дом для зайца и его семьи»;

. лепка «Яблоки для всех»;

. рисунок «Волшебный подарок для друга»;

. рисунок «Как я кого-нибудь угощал».

Приложение 2

Конспект занятия по мотивам сказки В.Г. Сутеева «Палочка-выручалочка»

Ход занятия:

Введение в сказку

Педагог: Тише, тише, тише,

Не спугните сказку.

Не шуршите платьем

И наденьте маску.

В сказку попадая,

Каждый будет рад.

А потом вернемся

Снова в детский сад.

Здравствуй, сказка «Палочка-выручалочка!».

(Дети здороваются после слов воспитателя.)

Представление истории и этюды на выражение эмоций

(Педагог представляет сказку В.Г. Сутеева «Палочка-выручалочка».По ходу сказки дети показывают этюды.)Педагог: Шел Ежик домой. По дороге нагнал его Заяц, и пошли они вместе. Идут, разговаривают. А поперек дороги палка лежала. Заяц не заметил ее – споткнулся.

– Ах, ты! – рассердился Заяц и поддал палку ногой.

Этюд «Рассерженный Заяц»

Педагог просит детей показать рассерженного зайца, как он пнул палку ногой и какое у него при этом было лицо. Несколько детей по очереди показывают, остальные смотрят.

Педагог: А Ежик поднял палку, закинул ее себе на плечо и побежал догонять Зайца. Увидел Заяц у Ежа палку, удивился.

Этюд «Удивленный Заяц»

(Педагог просит детей показать удивленного зайца.)

Педагог: – Зачем тебе палка? Что в ней толку? – спросил Заяц.

– Эта палка непростая, – объяснил Ежик. – Это палочка-выручалочка.

Дошли они до ручья. Заяц одним прыжком перескочил через ручей и крикнул с другого берега:

– Эй, Колючая Голова, бросай свою палку, тебе с ней сюда не перебраться!

Ничего не ответил Ежик. Разбежался, воткнул на бегу палку в середину ручья, одним махом перелетел на другой берег и встал рядом с Зайцем. Тот от удивления даже рот разинул.

Этюд «Удивленный Заяц»

(Показывают сразу все дети.)

Педагог: Вышли они к болоту. Заяц весело с кочки на кочку прыгает.

Этюд «Веселый Заяц

Педагог просит детей показать, как Заяц весело прыгал с кочки на кочку. Насколько детей показывают, другие смотрят.

Педагог: Вдруг сорвался Заяц с кочки и провалился в трясину по самые уши. Вот-вот захлебнется и утонет. А Ежик не растерялся. Недолго думая, протянул Зайцу один конец палки, а сам стал тащить ее за другой конец. Тащил-тащил и вытащил Зайца. Когда выбрались они на сухое место, Заяц и говорит: «Спасибо тебе, Еж, спас ты меня».

Что чувствовал Заяц, когда был в болоте?

Этюд «Спасение – благодарность»

В ткань заворачивается ребенок, который изображает Зайца. Взрослый его крепко держит. Другой ребенок, изображающий Ежа, пытается его «вытащить». После «спасения» Заяц благодарит Ежа (многие дети при этом обнимают «спасителя»). Несколько пар

детей по очереди показывают этот этюд.

Педагог: Пошли они дальше и у самой опушки увидели на земле птенчика. Родители кружились над ним и не знали, что делать. Заяц и Еж захотели помочь, но не знали, как это сделать. Наконец, Еж догадался. Он посадил птенчика на конец палки и подсадил его в гнездо. (Педагог демонстрирует действия Ежа.) Снова помогла нашим героям палочка-выручалочка.

Релаксационная пауза «Птички и птенчики»

Педагог: Сейчас мы все превратимся во взрослых птиц и будем летать там, где нам хочется, плавно размахивая крыльями. А потом мы будем птенчиками. У них еще слабые крылья, поэтому они часто-часто машут ими, взлетают невысоко, а потом опять опускаются на землю. Но вот птенчики оказываются в своем гнезде благодаря палочке-выручалочке.

(Дети изображают птиц и птенчиков.)

Педагог: Вошли Заяц и Еж в лес. Там темно и страшно. Вдруг к ним выскочил Волк и зарычал низким грубым голосом: «Стой! Тебя, Еж, я не трону, ты колючий, а вот тебя, косой, целиком съем, с хвостом и ушами!»

Этюд «Злой Волк»

(Все дети показывают злого рычащего Волка.)

Педагог: Еж не растерялся. Размахнулся своей палкой… Испугался Волк и убежал… Так и пришли Заяц и Еж к заячьему домику. Радуются зайчата, увидев их. Еж решил подарить Зайцу палочку- выручалочку.

– Как же ты сам, Еж, – спросил Заяц, – останешься без палочки-выручалочки?

– Палку всегда найти можно, – отвечает Еж, – а выручалка, (Постучал себя по лбу.) – вот

она где!

Тут все понял Заяц:

– Верно. Важна не палка, а умная голова да доброе сердце.

Обсуждение в кругу

Педагог: Что можно сказать про Ежа, какой он?

Дети: Умный, смелый, находчивый.

Педагог: Изменилось ли отношение Зайца к палочке, какое оно было сначала и какое стало потом?

Дети: Отношение было пренебрежительное, а стало уважительное.

Педагог: Что понял Заяц в конце истории, что важнее: палочка или…?

Дети: Умная голова.

Обращение к личному опыту детей

Обращение к личному опыту детей может проводиться в трех формах:

. в конце данного занятия, когда педагог просит детей по очереди рассказать, как и кому они помогали;

. в другие дни как закрепление осознания и прочувствования опыта альтруистического поведения:

–– педагог просит воспитанников рассказать, как и кто им помогал;

–– вспомнить случаи, когда кто-то кому-то помог.

Прощание

Задания для свободного времени

. нарисовать любые ситуации из сказки;

. нарисовать свои истории помощи (по трем описанным выше формам).

Похожие работы:

«Понятие коммуникации. Психологические особенности коммуникации. Лекция №1 (5 сентября 2007г.) Место психологии коммуникации в рамках психологических наук. Понятие и основные подходы к операционализации (...»

«31940504762500 Конспект урока в 5 классе Цель урока: обобщить  и систематизировать знания учащихся по теме Food.Задачи урока: Образовательные: закрепление лексических единиц, развитие навыков чтения и понимания прочитанного по теме Food ; отработка произносительных навыков, расширение знаний о культуре...»

«Проектирование и методика проведения урока-исследования на тему: "Сила упругости. Закон Гука" Планирование урока-исследования.Цель урока: ввести понятие силы упругости, ее характеристики, через частично – поисковый и исследовательский...»

«Конспект комплексного занятия во 2 младшей группе Воспитатель – Бардукова Ю.С. Тема: В осеннем  сказочном лесу ФЭМП + рисование Программное содержание.-Закрепить умение различать и называть геометр...»

«637106-366457 Информационный центр "Матрица Интеллекта" Итоги Всероссийского конкурса "Новогодний калейдоскоп" Протокол подведения итогов конкурса принят на заседании Экспертного Совета ИЦ "Матрица Интеллекта" от "08" фев...»

«ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ КАФЕ ЕСТЬ ВЕЧНАЯ ЛЮБОВЬ 9-11 КЛАССЛИТЕРАТУРНОЕ КАФЕ ЕСТЬ ВЕЧНАЯ ЛЮБОВЬ. Цель мероприятия: углубить и расширить представления учащихся о теме любви – вечной теме искусства в произведениях мировой художественной культуры.Задачи мероприятия:ф...»

«Крестовый поход против детей Хананашвили Н.Л.Электронный ресурс, 2010. Нужна ли истине столь ярая защита? У.Шекспир. Король Лир Что творится в куриных мозгах державных орлов? Риторический вопрос про демографию 9 октября 2010 г. Государственная Дума...»








 
2017 www.ru.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.